開放教育語境下法學專業課程教學模式研究

盧小龍

當前，課程教學模式改革是關系到中央電大開展的“人才培養模式改革和開放教育試點”能否成功的關鍵，對開放教育的發展具有重大的理論意義和應用價值。作為在教學活動中處于核心地位的教學模式，是試點變革中最具有前提意義的條件，也是開放教育試點改革的核心。因此，如何將教學模式與開放教育進行多視點和多維度的緊密結合，構建適應開放教育的新的課程教學模式，是我們面臨的一個重大理論和實踐問題。本文以開放教育和法學專業課程的特點為視角，著眼于跨學科的綜合研究，借鑒教育學和成人學習理論等研究成果，探討如何構建開放教育環境下的適應多樣化需求的法學專業課程教學模式，旨在為提升開放教育的教學質量和培養高級應用性法律人才提供理論依據。

一、開放教育的特點對教學模式確立的影響

現代開放教育是建立在現代信息技術平臺之上的師生面授與非面授相結合的一種全新的教學形式，是對學校教育觀念、教學方法乃至整個教育體制的重大變革和發展，傳統的教學過程在現代開放教育領域已經發生了裂變。與傳統教學活動相比，開放教育的教學活動具有不同于普通教育教學活動的特殊性質和明顯特點。

(一)開放教育具有開放性的特點

開放教育意味著教育對象的開放、教育觀念的開放、教育資源的開放、學習方式的開放和教學過程的開放，它強調師生的時空分離狀態。與傳統教學活動相比，開放教育的教學活動在學習時間、學習地點、學習對象、形式、內容上都是不受限制的和開放的。教學時空的延擴性，使得現代開放教育的教學活動得到了極大的延伸和擴展。學生上課不再受到時間和空間的限制，教學活動可以同步進行，也可以異步進行;可以實時進行，也可以非實時進行，打破了傳統課堂講授的單一模式。

(二)開放教育強調學生的主體地位

互聯網絡技術為開放教育架起了一個無限開放的平臺，使現代開放教育更為關注學生的學?，F代開放教育實現了教育中心的轉變，突破了傳統教育“以課堂為中心”、“以教師為中心”的模式，變學生被動的學習為積極主動地參與到教學活動中去，使學生成為自我學習的主宰，從而能夠隨時、隨地、任意地選擇學習內容和方式，安排學習進程。開放教育下對課程的選擇和學習時間的安排更加自主、靈活，教學過程以學生和學生的學習為中心，其主體地位更加突出。以學生為中心，具體體現為以學生自主學習為特征的一種主動學習，學習者是知識的主動使用者和實踐者，可根據自己的特點需求構建知識結構，制定學習計劃，選擇課程內容，安排學習進程，達到預定目標，并對自己的學習負責。這是對“以教師為中心”的教學模式的挑戰。

(三)開放教育具有交互性的特點

開放教育體現為教學相對異步和教與學行為的時空分離性。為了解決開放教育“師生分離”的問題，可通過網絡技術和多媒體技術的應用，由師生在異地進行實時和非實時的文字、聲音、圖像等信息的交流，以實現教師和學生、學生和學生的實時或非實時交互學習。目前，學生通過計算機所進行的人機交互學習已成為遠程教育中經常性的學習方式。現代運程教育的教學過程是互動的，是由師、生交互共同來完成的。教與學是一個閉合的系統，必須有師生之間的交互和反饋。因此，現代開放教育手段的主要特點是教師和學生跨越空間進行實時或非實時的交互，這是現代開放教育與傳統教育方式又一顯著區別，同時，也是其優勢所在。

二、法學專業課程的特性對教學模式確立的影響

就法學教育而言，法律學科的性質屬于應用型學科，具有突出的實踐性和現實性。作為現代開放教育重要組成部分的法學專業課程，屬于專業性、實踐性、應用性極強的學科，是開放教育各專業課程學科體系中最強調理論性和實踐性相結合的學科。

法學專業作為中央廣播電視大學開放教育試點的重點專業，中央電大對其教學及考核都有明確的要求。法學專業課程的開設，旨在通過對法學專業各課程理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握法學專業各課程的基本理論、基本制度和基本原則，培養學生運用法學專業理論和知識以及有關法律、法規，分析和解決社會生活中實際問題的能力。法學專業各課程講求理論性和應用性的結合，既注重學生對理論知識的系統性、全面性的理解，要求其準確理解和掌握課程的基本原理、法律規則、立法理論、司法實踐及發展狀況;又注重學生對各種法律具體制度的應用以及解決社會生活中實際問題能力的提高。從而使學生能夠運用法學專業各課程理論和基本原理及有關法律、法規，對生活中出現的法律糾紛做出學理上的分析，并在實踐中靈活地運用、分析和處理各種法律問題。

法學專業課程的特點還表現為:法律作為在維護社會秩序，建立健全法治社會，保障和促進社會政治經濟平穩、健康、可持續發展方面起到重要作用的社會經濟行為規范，是社會經濟生活中最普遍適用的行為規范，它涉及人們在社會生產、生活中的方方面面，因此，法學專業各課程的內容十分豐富，難度大、知識龐雜、內容多。法學專業各課程與日常生活密切相關和不可或缺，但法學專業各課程的內容又由復雜的概念、術語和邏輯所構成，使普通人難以理解，如法學專業各課程中的基本名詞、術語、制度、規則數不勝數，術語專業，難以理解和掌握。法學專業各課程擁有法學特有的實踐和專業技術特征，其學習目標應該是解決實際問題能力的培養。學習法學專業課程不僅要注重法律知識的掌握，更重要的是應提升學生理解、運用法律的能力，使他們通過學習，能夠運用法律思維方式審視各種實際問題，并用法律方法解決現實中的各種法律問題。

三、基于開放教育和法學專業課程特點的教學模式的構建

任何一種教學模式總是在特定的教學理念指引下，依據一定的教學思想和教學理論，為達到一定的教學目標而確立的，同樣，開放教育法學專業課程教學模式的建立也離不開教學思想、教學理論的依托。因此，本文基于遠程開放教育的特點和法學專業課程的特征，以教學思想、教學理論為依托，確定開放教育法學專業課程教學模式的建構維度，在分析研究的基礎上，尋求最佳的教學模式。

在教學活動中，教學過程往往是具體而復雜的，而教學內容是豐富而系統的，加之開放教育教學環境的特定化和多樣化，因此，并不存在對任何教學過程都普遍適用的教學模式，開放教育法學專業課程教學模式沒有統一的范式可供遵循。而一體化、系統化的單一教學模式，更多地立足于教的立場，較少關注教學活動中活生生的學習者，這與開放教育的特征是相悖的。我們應從現有的多種教學模式中找出規律性的東西，在認識及掌握的基礎上進行有機的融合和變通。國內外出現的各種教學模式，都是現代教學理論與學科教學實踐相結合的產物，是人類寶貴的思想財富，它們不是相互排斥，而是相互補充、甚至相互融合的，體現出多元綜合的發展趨勢。因此，可通過借鑒和移植，吸納現有的各種教學模式的精華，并融入人才培養模式的特色和開放教育的特點，既繼承傳統教育形式中的優秀部分，又適應開放教育發展的需要，基于開放教育多樣化、個別化的特征，運用多種教學方式，來滿足不同層次、不同職業學習人員的需求，形成我們所需要的多元化和多樣化的開放教育法學專業課程教學模式的基本框架。

同時，教學模式的建立為了實現特定的教學目的，將教學活動的諸因素以一定的方式進行組合，形成相對穩定的結構以及具有可操作性的樣式，而教學模式的改革必須以開放教育的宗旨為前提。開放教育的目的在于將能力的培養提高到與知識同等甚至更高的地位，從側重培養理論性人才，轉向側重培養應用性人才;從側重對知識的繼承、傳授和掌握，轉向側重知識、能力、素質的協調發展，以及更加注重能力和素質的培養。因此，為實現應用型人才培養目標的具體化和途徑科學化，新的開放教育法學專業課程教學模式的構建目的，是使學習者能夠形成良好的認知結構，以提高學習者能力，全面提高從業人員的素質，促進人的全面發展。基于以上分析，筆者認為，開放教育法學專業課程教學模式應是多元化和多樣化的，其目的在于培養學生的能力。

(一)基于問題式學習的教學模式

基于問題式學習的教學模式以建構主義為理論基礎，以解決一些現實生活中的問題為學習途徑。學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇與真實生活有著較為密切關系的問題，用類似科學研究的方式，去主動地獲取知識、應用知識，以更好地解決現實生活中的諸多問題，從而在解決問題的過程中，發展解決問題的能力和實現知識的意義建構過程。基于問題式學習的教學模式在法學專業課程中具體體現為案例教學法。

教師首先要精心選擇具有典型性、針對性，貼近生活的，適度、適用的教學案例，既要是日常生活中能典型地反映教材內容關鍵性問題的案例，與教學目標相吻合，又要使學員易于接受和認同。同時，教師要針對案例隨時給學生設置問題。在設計問題時，作為學生學習重要載體的問題的引出，必須以法學專業各課程的相關知識為基礎，可以是法學專業各課程教材內容的延伸，也可以是對課外各種法律現象的探究。問題應該有足夠的復雜性和實際意義，要盡可能建立在喚起對所要學習的內容的興趣基礎上，［1］能激發學生探討的興趣。通過提問，使學生學會注意問題、發現問題和提出問題，使案件中的癥結和疑點逐漸清晰，而不是讓學員找到唯一正確的答案。要充分調動學生關注案例的積極性和主動性，促使學生在開放的教學環境中，發揮主觀能動作用。學生通過對真實個案的了解和分析，能及時接受教師的輔導，理解典型案例代表的普遍規律性的東西，深層次地把握法學專業課程的基本概念。同時，通過主動尋找解決問題的具體方法，掌握知識結構，從而將所學法學理論知識靈活地運用于司法實踐。教師將根據學生的回答，指出其在運用法律推理時出現的錯誤和法律知識上的缺陷，引導學生對法律問題進行深入思考，從而提高教學效率和學習效率。案例教學法既能極大地提高學生分析問題、解決問題的能力，又能培養學生的自主學習意識和能力。

基于問題式學習的教學模式不僅要求學生思考并分析許多理論與實踐的問題，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;還要求學生主動學習，將學習看成一個統一的整體，將所學領域的知識迅速運用于實踐問題。因而，基于問題式學習可以促進學生分析能力的形成，使學生成為自主的學習者。而教師則由知識的灌輸者轉變為學生主動建構知識的組織者、指導者、幫助者和促進者，從而比傳統教學更好地培養了學生學會學習的技能，實現了教學相長。

基于問題式學習的教學模式使學生建立了內在學習動機基礎上的想學、一定學習策略基礎上的會學和努力基礎上的堅持學。當學生完成問題的解決之后，他們就會成為自主的思考者和學習者。這個過程可以使學生發展更高級的認知能力、應用理論解決實際問題的能力、創造性的思維能力和學習能力。“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察”。［2］基于問題式學習符合遠程開放教育和法學專業課程的特點，無疑能有效提高法學專業課程的教學質量，同時，能夠使學生將所學的知識有機地整合到一起，融合理論和實踐，學會分析方法和提高實際能力?！皢栴}驅動”課程教學模式的最大特色就是使學生達到“會學”與“學會”并重。為了促進學生靈活掌握基礎知識、發展解決問題的能力、培養自主學習能力，以問題為中心來展開教學是一個可靠的改革思路。

(二)基于開放性特征的互動教學模式

在以開放性、遠程化、教與學的時間與空間分離、師與生的實體分離為主要特征的開放教育環境下，教師和學生處于分離狀態。為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的教師和學生之間的相互影響減弱的問題，在教與學行為發生的過程中，要在時空兩個維度上重新整合教學行為，這就使教師與學生的互動需求變得越來越迫切。信息技術在開放教育領域的廣泛應用，使教師和學生二者越來越呈現出動態的交互關系。互動模式在法學專業課程教學中具體表現為“診所式法律教育”，［3］即設立某種形式和內容的法律診所，使學生在接觸和處理真實案件的過程中學習、運用法律，從而訓練學生解決實際問題的能力。協作學習小組是這種教學模式經常采用的組織形式。

在法學專業課程的學習過程中，許多實際問題必須要通過相互討論才能得到更加透徹的理解。每一個討論要解決一個知識點，這個知識點應是教學中的重點或難點，從而使學生通過討論，理解知識點，解決重點、難點問題。教師要圍繞案例主題精心設計能引起爭論的、具有啟發意義的問題。學生可分成小組參與到討論組，進行討論或發言，以便于相互啟發、相互交流。討論的深入需要通過教師來參與和指導，因此，教師要設計能將討論逐步引向深入的后續問題，讓組內的學生獲得進—步的學習。在討論的過程中，作為在互動教學中起主導作用的組織者和引導者的教師，要發揮鼓動者、引導者和學習組織者的作用，［4］通過提問來引導討論，啟發、培養和激發學生主動學習的興趣，引導學生對問題的深入思考，實現教師與學生之間的雙向交流和互動，從而使教學過程成為教師與學生之間互動的活動過程。學生知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是由教學過程中師生互動建構的。上述討論不只限于案件本身，教師可對案件背后的法學原理等進行分析和評價，使師生在探討和爭論中尋找解決問題的最佳途徑和最便捷的方法。教學在師生的討論過程中得以延伸和補充，互動不再是簡單地展示結論，而是教學相長的過程。這種方法可以培養學生獨立分析和自主解決問題的能力，充分增強學生運用所學知識直接處理具體問題的能力，使學生在個案分析中了解到解決問題的思路和技巧。

互動教學模式以建構主義理論和人本主義理論作為理論基礎，能實現師生之間的雙向互動，通過進行意義建構，獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，提高學習者的創造性、自主性和互動性。通過“法律診所教育”式的互動教學，學習者不僅具備了較完備的法學專業理論基礎，更具備了實際操作能力。

在教學活動中處于核心地位的課程教學模式的構建，對開放教育具有重大的理論意義和應用價值。而符合法學專業課程教學目標的總體要求和開放教育人才培養目標的多元化的教學模式，能使學生全方位地掌握系統的法學專業知識體系，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而實現開放教育環境下，法學專業為社會培養更多高層次高水平的應用型高級法律專門人才的宗旨。

［1］［美］布魯納.教育過程［M］.上海:上海人民出版社，1973:48.

［2］陶伯華，朱亞燕.靈感學引論［M］.沈陽:遼寧人民出版社，1987:83.

［3］楊欣欣.法學教育與診所式教學法［M］.北京:法律出版社，2002:70.

［4］拉塞克，維迪努.從現在到2000年教育內容發展的全球展望［M］.北京:教育科學出版社，1996:193.