影響中職數學教學效果的因素分析及對策探究

趙 林

中職學生與普高學生相比，無論在學習目的性方面，還是在數學基礎知識、能力、學習方法等方面都有較大的差距。這種差距導致的結果是多數中職學生對數學學習缺乏興趣、失去信心、上課無精打采、打瞌睡，使得教師的教與學生的學無法融合，不能產生共鳴。造成這種局面的原因是多方面的。因此，教師要認真研究分析當前影響中職數學教學效果的因素，思考對策，切實提高中職數學的教學質量。

一、影響中職數學教學的因素分析

(一)學生方面

1.認識不到位。中職數學的教學目的是提高文化素養和為專業課學習打下基礎，由于學生對這一目的內涵理解不全，認識不到位，往往認為來到職高就是學習專業技能的，文化課學不學無所謂，使得他們對學好數學缺少動力。［1］這實際上是一種錯誤的觀點，數學作為一門重要的文化學科，數學基礎的厚薄將直接影響著學生的認識水平、接受能力、思維方式和審美情趣，也影響著學生將來繼續深造與終身教育的開展。可以這樣說:職業教育的數學課程在中職學生的終身學習中肩負著承前啟后、繼往開來的重要使命。

2.心理不健全。部分中職學生性格孤僻、情感脆弱、缺乏自信，他們從進職校第一天起，就認為自己是初中應試教育的失敗者，是無可奈何才上中職學校的，對自己將來的發展和前途悲觀失望。由于缺乏正確的認識和足夠的心理準備，再加上社會對職校生的種種偏見和有的家長對讀職校的子女不抱任何希望，因此，他們在行動上表現自暴自棄，在學習上得過且過，放棄繼續努力的決心和信心，導致學習徹底失敗。

3.數學基礎差。中職學生素質普遍較低，隨著大學的不斷擴招，學習成績較好的學生紛紛奔向普高，而進入中職學校的學生智力大多數處于中下等水平，數學基礎差，只想學習一些基本技能，早日就業。［2］很多學生缺乏簡單的邏輯思維能力、分析判斷能力，甚至連初一年級的數學內容都不會，對于中職數學大部分的知識簡直無法理解，就是把書上的例題略加改動一下學生就不會做，就更談不上掌握。

(二)教師方面

1.教學觀念落后。制約當前中職文化課教學的最主要問題，就是我們的教學觀念不能與時俱進。雖然以“學生為中心，以能力為本位”的教學理念提出好幾年了，而以“教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的傳統理念仍然根深蒂固。許多教師只是簡單地認為職高學生基礎差，不是學習數學的料，課上講得再好也是對牛彈琴，在很大程度上使得他們不能很好地投入到數學教學中來。

2.教學方法陳舊。目前中職數學課堂教學大多仍沿用或套用普高的教學模式，課堂上教師以講解、傳授知識為主，節奏快、內容多、難度大，不考慮學生的實際水平，不運用現代化的教學手段，不注重引導學生的學習積極性，使得學生對學習數學感到枯燥無味，缺乏興趣，出現了大多數學生“望數生畏、望分興嘆”的狀況，數學過程中也出現了“啟而不發，引而不進，導而不行”尷尬局面。

二、提高中職數學教學質量的應對策略

(一)激發動機，培養興趣

學習動機是直接推動學生學好數學達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。面對職業教育體系不夠完善，應試教育的淡化與消失，以及滯后的數學角色地位的轉換，在教學活動中，教師要注重對學生進行學習目的性的教育，注意理論聯系實際，突出數學課的基礎地位，以使學生在心態失衡的情況下找到新的支撐點，從而端正學習態度，提高學習的自覺性與主動性。

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是學習活動最直接最有效的推動力。面對素質相對較低、學習缺乏主動性的中職學生，培養他們的數學學習興趣尤為重要。因此，教師在教學過程中要注意師生的感情溝通與交流，努力創設“親其師而信其道”的教育意境，為學生學習數學營造一個寬松、愉悅的環境，講授一些數學史知識和數學趣味題，讓學習數學帶給他們以快樂，進而喚起對學習的興趣。

(二)調整心理，增強信心

心理學研究表明，就學習成績較差的學生內部來說，他們之間學習成績的差異與非智力因素水平有顯著關系，而與智力水平關系較小。因此，對于數學成績不理想的學生，我們應當從學習動力、學習熱情、學習毅力和學習方法等不穩定的可控原因上尋找突破，及時調整學生的心理，而不應簡單地歸結為智力差、能力差、難度大等穩定的不可控制的原因。

在相當一部分中職數學后進生群體中，對數學有一種恐懼心理，害怕做題，害怕老師提問，對這部分學生一定要先引導，幫助他們克服自卑感，樹立自信心。在平時教學中，教師要仔細分析每一節課的內容，針對不同學生的基礎，設計數學問題的難度和坡度，提出學生能夠回答出來的問題。同時還可以通過組織安排各種活動捕捉學生的閃光點，讓學生不斷獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。

(三)指導學法，自主學習

大多數中職學生缺乏科學的學習方法，不會進行預習和復習，聽課時抓不住重點和難點。因此，教師應在每次新課的前一天布置預習作業，要求同學們經過預習能夠做出簡單、基本的回答。在訓練預習的同時，還要培養學生復習的習慣，在每個單元、每一章結束時，要求同學們對所學知識加以綜合歸納整理，寫出簡單明確的知識脈絡體系，并且要求學生如在學習中遇到問題要及時請教老師。

新課程一個鮮明的特征是以學生的發展為本，而學生的發展離不開自主學習，這與未來社會要求人們具有終身學習的能力、以求得更好的生存顯然是一脈相傳的。［3］因此，課堂教學中，教師要把直接奉送的教學方式改為學生嘗試發現方式、自主探究方式，努力營造民主、開放的教學氛圍;根據不同的教學內容，創設能夠激勵學生自覺地、本能地參與課堂教學的情境，向學生提供充分從事數學活動的機會;幫助學生在自主探索與合作交流的過程中，真正了解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，逐步提高自主學習的能力。

(四)落實雙基，突出重點

無論是現行教學大綱還是新課程標準，對學生雙基的理解和掌握都提出了明確的要求。而重點數學知識則是數學知識的精華，數學教學提倡關注知識網絡的交匯點，尤其是綜合問題，匯集了眾多重點知識。然而，綜合的根基是基礎，重點知識植根于基礎知識之中，落實雙基、突出重點歷來是數學教學的主旋律。特別是職高學生，由于數學基礎薄弱，教師在數學課堂教學中更要加強雙基訓練，提高學生的基礎知識和基本能力。

對概念、公式、定理、法則等知識的學習，我們可采用教師講解和學生探究相結合的方式，使學生真正弄清楚知識的來龍去脈。然后設計一些概念辨析題，公式的正、逆使用題，定理、法則的應用題，必要時可變更條件或結論，以此培養學生思維的靈活性和深刻性。在此基礎上做好重點知識的小結和典型方法的歸類工作，并在知識網絡交匯點設計一些題目供學生訓練，使突出重點成為在同一個學習過程中落實雙基后的自然延伸。

(五)貼近專業，注重運用

數學來源于實際，應用于實際，數學與學生的專業、生活息息相關。因此，教師要將必學的數學知識滲透到專業知識中，提出的問題或故事應盡可能貼近專業實際，使學生認識到學習數學知識是為學好專業服務的。例如:同樣是求最值問題，對賓服專業可以從客房的定價與客源的多少關系講;對商貿專業可從商品的定價與銷售量的多少關系講;對美工設計專業就可以設計從一根定長的材料中使面積最大的問題，等等。

另外，數學教學也要加強生活化訓練。生活化訓練是將課堂學習轉化為學生自主構建知識的過程，同時也是提高學生技能，使學生學會表達和應用，由生活感悟到理性，又從理性回到實踐的過程。［4］例如:在講完“直線與平面”這一節內容后，先讓同學們解決這樣一個問題:只有兩根繩子，怎樣檢驗一張桌子的四條腿是否在同一平面內?當這一問題一提出，課堂上就活躍起來了，甚至有兩個學生唱起了雙簧，一位學生說出檢驗的方法，另一位同學說出理由，極大的提高了學生的學習激情。

(六)關注差異，改進教法

在中職學生數學基礎較差的情況下，采用“降低起點、放慢速度、精講勤練”的教學方法是提高課堂教學質量的有效途徑。所謂“降低起點”就是根據大多數學生的數學基礎和學習能力，把學生努力一下就可以達到的水平確定為教學起點?！胺怕俣取本褪前呀虒W要求安排由易到難、由簡到繁的原則分解成循序漸進的層次系列，把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層層有進步，處處有成功。“精講勤練”就是針對學生注意穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動，讓學生積極主動參與到課堂學習中來，通過學生的練習，便于教師及時掌握學生的學習情況。

同時，教師要重視培優補差工作，確立“抓兩頭，促中間”的指導思想，根據不同學生的基礎與個性，課后及時輔導，幫助他們解決學習上存在的問題。在輔導中對于后進生要耐心教育，曉之以理，動之以情，鼓勵他們認真思考、大膽提問，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自己要學”。只有這樣，才能真正促使后進生發生根本性的轉化。對于基礎好的學生，教師要布置一些有難度的題目讓他們課后去思考，然后再針對學生思考問題中遇到的困難加以點撥和指導，幫助他們不斷提高，爭取更大的進步。

在職業教育的新形勢下，中職數學教學改革勢在必行。廣大的數學教育工作者應根據學生實際和專業特色，理清改革思路，明確改革方向，努力提高中職數學的課堂教學質量，為中職學生今后的高質量就業和可持續發展奠定基礎。

［1］李化之.對職高數學課程改革的幾點思考［J］.職教通訊，2003(8):77－78.

［2］陳月慧.職高生的心理障礙與教學上的對策［J］.職業教育研究，2006(4):56－57.

［3］李寶珠.職高數學教學之我見［J］.數學學習與研究，2011(19):112.

［4］盧江林.基于新課程理念的中職數學教學改革［J］.廣西教育，2012(11):33－34.