中職語文教學過程中口語交際訓練的思路分析

何曉麗

口語交際能力對于即將走向工作崗位的中等職業(yè)學校的學生來講十分重要，是學生在日后開展學習和工作所必須擁有的一項重要技能。但是，伴隨著近年來計算機網路技術的快速發(fā)展，人們之間的溝通和交流的方式不斷拓展，以網絡即時通訊工具為載體的交流方式得到了快速發(fā)展，人們之間的溝通方式有了更多的選擇，這在一定程度上影響了學生口語交際能力的提升。本文主要結合自身的工作實踐，就中職語文教學過程中學生口語交際能力的培養(yǎng)思路進行探討，以期能夠更好的促進學生綜合能力的提升。

一、口語交際能力的概念分析

口語交際主要是指因為社會交往的需要運用口頭語言所進行的思想交流和信息傳遞，是進行聽和說面對面的一種信息、情感的交流活動，口語交際最為主要的特征就是互動性和綜合性。互動性主要是指口語的表達者依據聽者情緒對自身的語言內容和語調語音所做出的一種調整。［1］口語交際是聽者和說者之間的融合，通過口語交際能夠比較有效的進行溝通和交流，是傳達信息和獲取信息最為重要的一種方式。中等職業(yè)學校的學生畢業(yè)之后很多都要走向工作崗位，口語交際能力的強弱直接影響到學生的工作和學習，口語交際能力是學生綜合能力的一種重要體現，在中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)過程中應該受到重視。

二、中等職業(yè)學校口語交際教學的現狀探討

口語交際的教學在我國中等職業(yè)學校的發(fā)展時間比較晚，在一些中等職業(yè)學校的語文教學中，口語交際能力的培養(yǎng)還沒有受到應有的重視，一些學校的老師甚至沒有對學生實施口語交際能力培養(yǎng)的意識，這在一定程度上影響了學生口語交際能力的提升。從目前中等職業(yè)學校教學的現狀來看，大多數學校都沒有針對口語交際設置專門的訓練課程，所以也很難對學生開展系統的知識培訓，不利于學生綜合素質的提升。即使一些學校有針對性的對學生的口語交際能力進行了訓練，但大多也沒有能夠針對學生的實際情況開展教學，一些學校的口語交際訓練并不成系統，也缺少相應的規(guī)劃。這樣的教學效果并不理想，學生的口語能力并沒有得到很好的提升。目前我國很多地區(qū)的職業(yè)學校學生口語表達能力并不理想，突出表現為一些學生口語表達條理不夠清晰，表達不夠流暢，也存在著極少數的學生在口語表達的過程中說話不注重場合、不尊重他人的情況，這不利于中等職業(yè)學校學生的健康發(fā)展。［2］所以，要從我國中等職業(yè)學校教學的實際情況出發(fā)，針對學生所存在的各種問題，不斷提升學生的口語交際能力，針對學生的實際情況，開展必要的口語交際訓練，促進學生綜合素質的全面提升。

三、中等職業(yè)學校語文教學過程中實施口語交際能力訓練的策略

興趣是學生學習最好的老師，是學生開展口語交際學習的主要內在動力。中等職業(yè)學校的老師在教學過程中，要為學生營造良好的課堂學習氛圍，這樣才能夠很好的激發(fā)學生口語交際學習的熱情，提升學生口語交際學習的興趣。

(一)通過課前講話的方式，對學生的口語交際能力展開訓練

課前講話是口語交際訓練過程中比較常用的一種方式，有著比較好的訓練效果。從口語交際訓練的角度來分析，課前講話的訓練方式有著不同的步驟。［3］第一步在開展訓練的時候，對學生講話的內容和時間不進行限制，學生盡管表達自己的想法，這種訓練方式主要是拓展學生的說話思路，能夠調動大多數學生參與的熱情，通過這種形式的訓練，能夠在很大程度上幫助學生克服心理上存在的障礙，引導學生提升進行口語訓練的熱情。第二步訓練的方式主要是讓學生對別人的話進行復述，并對他人所說的話開展必要的評論和解說。通過這種方式進行訓練，能夠很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有利于學生口語交際能力水平的快速提升。第三步的要求最高，一般是要求學生進行模擬應聘或者是演講，這種訓練方式有一定的針對性和實用性，可以很好的促進學生綜合能力的提升，以便使得學生可以很好的適應職業(yè)發(fā)展對于學生口語交際能力的需要。

(二)通過情境教學的方式，對學生的口語交際能力展開訓練

情境教學就是充分的利用各種形象，創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，將認知活動和情感活動緊密的結合起來的一種教學模式，這種教學模式具有一定的優(yōu)勢，最為主要的就是激發(fā)學生學習的熱情。［4］中等職業(yè)學校的學生大多年齡比較小，他們對于社會上的各種現象充滿好奇，所以老師在開展教學的過程中，如果能夠找到學生比較感興趣的話題，通過情境教學的方式，對學生實施有針對性的口語交際訓練，這對于促進學生口語交際能力的提升有著很大的幫助。在教學的過程中，通過實施情境教學，能夠使學生在生活化的口語交際訓練中真正學會如何應用口語，促進學生綜合素質的提升。

(三)通過優(yōu)化學生口語交際的評價方式，對學生實施口語交際訓練

在中等職業(yè)學校的口語教學訓練過程中，老師需要通過實施賞識教育的方式，對學生的口語交際訓練進行評價。中等學校的學生年齡還比較小，很注重老師對自己口語交際的評價。所以作為中等職業(yè)學校的語文老師，在對學生實施評價的過程中，雖然要幫助學生指出口語交際訓練過程中的一些不足，但是更多應該對學生進行鼓勵，對學生口語交際方面的表現進行肯定的評價，以激發(fā)學生學習口語交際技能的信心。［5］同時在對學生口語交際能力評價的過程中，老師可以將多種評價方式進行有機的結合，采取學生自評、師生互評、小組評價等方式，對學生的口語交際能力進行評價，激發(fā)學生的學習欲望，促進學生綜合能力的有效提升。

總而言之，在中等職業(yè)學校的語文課程教學中，老師應該對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，這是社會發(fā)展的客觀要求，而作為中等職業(yè)學校的學生也應該認識到口語交際能力對于自身成長成才的重要性，自覺學習口語交際的技巧，培養(yǎng)自身的綜合能力，促進口語表達能力的提升。

［1］鄧宏芹.語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)［J］.新課程學習(社會綜合)，2009(12):23－24.

［2］李旭.初中語文口語交際教學初探［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010(18):44－46.

［3］葛智敏.芻議中職語文教學中的口語交際能力訓練［J］.科技創(chuàng)新導報，2011(10):77 －78.

［4］宋曉華.提高語文素養(yǎng)的重要一環(huán)——口語交際［J］.希望月報，2005(14):99－100.

［5］楊連紅.關注口語交際提升語文素養(yǎng)——淺談口語交際能力的評價體系［J］.價值工程，2010(26):45－47.