中職英語課堂泛讀教學的新嘗試

陳臘梅

20世紀二三十年代，英國著名的語言教育家Harold Palmer首次在外語教學中運用“泛讀”這一專用術語。朗文語言教學和應用語言學字典中給泛讀下了一個定義:泛讀是旨在培養良好的閱讀習慣，建立詞匯和語言結構的知識以及培養廣泛的閱讀興趣。按照一般的概念，“泛讀”主要是通過大量閱讀來提高閱讀能力。［1］近年來，隨著二語習得研究者對語言輸入作用的認識的加深，泛讀(Extensive Reading)越來越受到國內語言教育者的重視，他們對中學英語課堂引入泛讀教學的研究也取得了不同程度的成果。然而，由于中等職業教育自身的特殊性是普遍高中教育不能比擬的，使得中職英語嘗試泛讀教學的相關研究幾乎處于空白狀態。筆者就中職英語泛讀教學問題進行探討。

一、中職英語課堂泛讀教學的必要性和可行性

在長期的中職英語教學實踐當中，我們發現，培養中職學生的英語閱讀能力，單純依靠傳統的精讀教學，依靠教材，已遠遠不能滿足學生的閱讀需要及中職英語新課程標準的需要。

首先，教材中的閱讀素材更新緩慢，閱讀量不足。其次，傳統的課堂精讀教學以講解詞匯和操練語法為主，相關知識輸入有限，學生閱讀速度慢，沒有形成良好的閱讀習慣，也沒有掌握閱讀的技巧。［2］這些都在一定程度上制約了學生閱讀興趣和閱讀能力的提高，結果，培養出來的學生既不能適應對口英語高考的需要，也不能滿足未來工作的需要。

因此，筆者建議，在中職英語課堂教學中引入泛讀訓練，來幫助學生獲得閱讀習慣和閱讀技能。由于泛讀被安排在課堂，所以應有定期的課時，確保教師進行泛讀教學。在目前的教學條件下，每周一節泛讀課是可行的。

二、泛讀的目標

在實施泛讀教學前，教師應幫助學生明確泛讀目標，筆者認為主要應包含以下4個方面:(1)培養閱讀興趣，增強閱讀動機。教師選擇學生感興趣的泛讀材料，并對泛讀內容設計生動有趣的活動，通過這兩個方面來激發學生的興趣，從而使其進一步主動學習。(2)獲得閱讀技巧，能快速高效率地閱讀。泛讀的主要任務包括反復訓練快讀、略讀、重點讀和瀏覽等閱讀技巧，使學生能帶有目的地進行閱讀，并熟練利用各種閱讀方法，高效率地進行閱讀。(3)形成閱讀習慣，能自主選擇閱讀。學生要為興趣、信息和提高預感而讀。學生應自主選擇自己愛讀的東西，這也是“個性化學習”的一個方面。［3］(4)增強文化意識，提高綜合閱讀素質。

三、泛讀教學的實施

(一)精心選材

科學的選材是泛讀教學成功的前提。對于中職學生來說，泛讀材料應是簡易讀物，符合學生的認知水平，易于激發學生的閱讀興趣。泛讀內容應當廣泛，包括各種文體和題材。［4］基于泛讀材料的選擇原則和英文報紙的特點和優勢，教師可以從最新的報紙雜志和英文網站上選編泛讀材料，材料難度低于精讀教材，泛讀量要大，以量取勝。內容可以是多數學生喜歡的、感興趣的逸聞趣事、熱門話題和人物。

(二)教師指導

教師對泛讀活動的指導主要包含以下3個方面。

1.在泛讀教學實施前，教師要幫助學生明確泛讀的目標和原則。“we learn to read by reading”。只有閱讀達到一定量，才能成為一個流利的閱讀者。

2.教師的指導還體現在閱讀過程中幫助學生獲得閱讀技巧，訓練熟練使用不同閱讀策略進行快速閱讀。［4］教師不僅要使學生愛讀，而且還要讓他們會讀。因此，在第一階段要及時加強對學生基本閱讀技巧的引導和訓練，有重點的使學生使用某一項或幾項閱讀技巧:如略讀、跳讀、尋讀，根據上下文猜測詞義等。同時幫助他們克服一些不良的閱讀習慣，如指讀、心譯、過于頻繁的查字典。

3.教師要采取合理的措施，指導好學生的課下閱讀。［5］由于泛讀課每周僅有一課時，課堂時間有限，不可能真正做到大量閱讀。因此，需要由淺人深、循序漸進的閱讀課外材料來拓寬學生視野。教師可以采取指定閱讀范圍、布置閱讀任務、監督閱讀進展、核查閱讀效果的做法，讓課外閱讀真正落到實處。這樣閱讀量的需求在教師的指導下在課外得到了延伸。教師開展和監督學習活動，應創造一種輕松的學習氛圍，讓學生感到有價值、有安全感。

(三)泛讀教學實踐

筆者于2012年9月在所任教的職二年級兩個平行班中，抽取實驗班(45人)和對照班(45人)進行了為期一年的泛讀教學實驗。在泛讀教學實施前，筆者設計3份問卷調查對學生閱讀情況進行前期分析。前期分析主要是針對學習者、教學內容以及教學目標這3個方面。就學習者而言，通過調查分析，常州劉國鈞高職校綜合基礎部的同學英語學習基礎和學習興趣一般，大多數學生知識面窄，沒有形成良好的英語閱讀習慣和技能。就教學內容而言，筆者選取英文報刊雜志21世紀報(高中版)、英語學習輔導報、英語周報、英語沙龍、英語世界上的文章作為泛讀的主要材料。教學目標涉及獲得閱讀技巧、提高閱讀速度，以及增強閱讀動機3個方面。

筆者在泛讀教學實施前，通過6篇閱讀(每篇閱讀有5題單選)對兩個班的閱讀水平進行了前測。成績差距在1分之內，沒有顯著差異。實驗班每周有一節泛讀課，筆者對泛讀活動進行任務設計。讀前任務的設計主要強調激發學生的閱讀興趣和對所讀內容的預測，讀中任務的設計以學生能積極的參與并理解所讀內容為原則，讀后任務的設計則側重對所讀內容的應用。在泛讀的各個階段，教師利用泛讀材料組織生動有趣的語言活動，這些活動還可以幫助老師介紹泛讀材料，幫助學生監測和評價閱讀。

經過兩個學期的泛讀訓練，筆者對兩個班的閱讀進行了后測，實驗班的成績比對照班高4分，差距非常明顯。筆者通過課堂觀察、個別采訪和實驗結束時對學生的問卷調查發現，通過這一學期的泛讀訓練，大部分同學提高了英語閱讀的興趣和積極性，也深刻地認識到泛讀在英語學習中的意義，有一部分同學甚至表示即使沒有泛讀課，他們仍將在課外廣泛閱讀英語讀物。

(四)泛讀教學實踐的啟示

經過兩個學期的泛讀實踐，筆者在理論與實踐相結合的兩個方面獲得了以下3個方面的啟示。

1.泛讀活動的實施要遵循循序漸進的原則。課內英語泛讀教學應按照循序漸進的原則和靈活的方法分階段進行。在泛讀教學的開始階段，教師通過設計豐富有趣的泛讀活動來激發學生的興趣，同時加強對學生基本閱讀技巧的引導和訓練，并指導學生避免各種不良的閱讀習慣。然后是理解性閱讀階段，在這一階段老師應重點訓練學生跳讀、分析歸納、猜測詞義和選擇詞義等語篇理解能力。最后一個階段，教師引導學生有意識的注意英美國家的社會文化背景知識。

2.重視教師的主導作用和學生的主體地位。教師在泛讀教學中的主導作用主要體現在教師是泛讀教學的組織者。在課堂泛讀活動中，教師應起主導作用，參與協商、鼓勵和監控學生的討論，并為學生的主動建構提供一定的學習材料，設計出相應的問題情境，啟發學生的思維，給學生提供必要的線索。教師的主導作用還體現在泛讀教學中對學生閱讀策略和方法的指導和訓練。教師的作用固然重要，但教師不應該是課堂的中心，真正的中心是學生。學生應是教學的出發點，是教學過程中的積極主動的參加者。只有學生自己主動、有目的性的閱讀，才能提高閱讀技巧和理解能力。

3.泛讀課程的評價問題。評價是泛讀課程的必要組成部分。科學的評價體系能夠保證泛讀課程目標的實現。在泛讀教學中，形成性評價能使學生關注、監測、評價自己的閱讀。［3］在泛讀實踐過程中，筆者評價手段單一，主要采用終結性評價即成績測試(對閱讀技巧和閱讀能力的測試)來檢驗教學效果。而忽略形成性評價，形成性評價需要教師采用合適的評價手段，如問卷調查、學生自評、建立學生個人閱讀檔案等。

［1］尹妍.通過泛讀提高高中學生的閱讀能力［D］.北京:首都師范大學，2009.

［2］趙衛紅.高中階段設置英語泛讀課的可行性分析及策略研究［D］.南昌:江西師范大學，2005.

［3］Day，R.＆Bamford，J.Extensive Reading in the Second Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2004.

［4］肖平.高職英語泛讀教學的現狀分析和實踐探究［J］.四川省干部函授學院學報，2009(4):87－88.

［5］徐巨成.作為語言輸入的泛讀教學法對高中學生英語水平影響之研究［D］.蘭州:西北師范大學，2004.