淺談微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的使用

◆常立

作者：常立，秦皇島市海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（066000）。

微課程是指基于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)設(shè)，在5～10分鐘內(nèi)對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中講解的一種教學(xué)視頻。它的最大優(yōu)勢(shì)在于在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，利用多媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中的講授，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能吸引學(xué)生的注意力，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

新課程理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生思維。微視頻集中聲音、視頻等為一體，能夠有效刺激學(xué)生的觀感，緊緊抓住學(xué)生的注意力，且視頻教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮出巨大作用。

1 微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的使用

信息技術(shù)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下形成一種信息技術(shù)的分析、整理能力，并形成正確的世界觀和價(jià)值判斷。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容在于通過(guò)信息技術(shù)教師的講解，使學(xué)生掌握信息技術(shù)的一些基本操作，能夠處理一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，具備現(xiàn)代信息技術(shù)社會(huì)要求的一個(gè)公民的基本信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)主要通過(guò)教師講解、然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的方式進(jìn)行。由于小學(xué)生自身的生理和心理特點(diǎn)，一節(jié)課有效的課堂聽講時(shí)間基本在20分鐘，在一定程度上影響了信息技術(shù)教學(xué)的效果。在信息技術(shù)教學(xué)中，充分使用微課程教學(xué)，能有效促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)效果。

一方面，微課程針對(duì)性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。信息技術(shù)課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，主要是通過(guò)教師的講解、課堂演示，然后通過(guò)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，教師進(jìn)行解答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。由于一節(jié)課課堂時(shí)間的局限性，使得教師很難在固定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性的指導(dǎo)，很容易造成學(xué)生對(duì)教師講解內(nèi)容的遺忘，對(duì)一些操作步驟不能很好地理解和掌握。這樣就使得教師不得不占用時(shí)間進(jìn)行一些重復(fù)性的講解，影響課堂效果。而在信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)微課程的導(dǎo)入，可以事先制作講解視頻，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教學(xué)視頻，就可以有效解決這一問(wèn)題。它通過(guò)將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)片段化，更能突出重難點(diǎn)知識(shí)的重要性，同時(shí)針對(duì)具體問(wèn)題的詳細(xì)講授，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更為集中，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

另一方面，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。新課程理念下的課堂教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。引入微課程的小學(xué)信息技術(shù)課堂，彌補(bǔ)了以往教師講授、學(xué)生練習(xí)的簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握方式的不足，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。在微課程背景下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、操作，再學(xué)習(xí)、再操作這一反復(fù)的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握。同時(shí)由于微視頻可以進(jìn)行反復(fù)的使用、播放，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)具備主觀精神的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

微課程在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得各類教育教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上大量存在，通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與課本知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的思維，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況和自身的時(shí)間安排進(jìn)行靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就大大減輕了教師的工作量，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師需要做的即是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)工作，并進(jìn)行相應(yīng)的答疑解惑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，教學(xué)效果更明顯。

2 正確看待微課程及其作用

通過(guò)上述分析，可以看到微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有著重要的作用，并能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該正確看待微課程及其作用，正確處理好微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的各種關(guān)系問(wèn)題。

同其他媒介一樣，微課程從其本質(zhì)上講，只是在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體，這種載體符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，受到廣大師生的歡迎，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要理性認(rèn)識(shí)微課程這一教學(xué)載體，課堂教學(xué)無(wú)論使用何種教學(xué)載體，其本質(zhì)上是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要正確看待微課程的作用，始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，處理好微課程與教師、與教材的關(guān)系。

首先，要處理好微課程與教師的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，微課程只是部分取代了教師的功能，其重要特點(diǎn)在于對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中的講授，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，有效提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授的方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但另一方面，微課程也存在一些無(wú)法解決的問(wèn)題，如微課程對(duì)某一問(wèn)題的詮釋只是單純重復(fù)，不能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流與溝通。因此，在小學(xué)信息技術(shù)微課程課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。

其次，要處理好微課程與教材的關(guān)系。無(wú)論任何情況下，教材都是信息技術(shù)教學(xué)的基本依據(jù)。因此，在進(jìn)行微課程教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要選擇那些具有代表性的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，要符合教材的要求，而不能低于或者超越教材。同時(shí)，更為重要的一個(gè)問(wèn)題是，不能實(shí)現(xiàn)微課程使用的泛化，即無(wú)論是否符合學(xué)生的實(shí)際，也不考慮教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而把所有知識(shí)一律進(jìn)行微課程教學(xué)，這樣會(huì)造成學(xué)生的視覺疲勞，嚴(yán)重影響微課程教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

微課程課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，微課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微課程的使用更能實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，大大增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。同時(shí)，在微課程的使用過(guò)程中，廣大教師要正確看待微課程的作用，正確面對(duì)、理智處理微課程與教師、教材的關(guān)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[1]植偉雄.微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的探討[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2013(12):139-140.

[2]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(12):64-70.