高職語文專業交互式閱讀策略初探

陸曉蕾

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，高職語文課程，在體現普教語文“工具性與人文性統一”的同時，還因為高職校“專業人才培養方案”對語文課程的要求，使語文教學帶有一定的職業傾向，在閱讀教學中，構成語文“專業交互式閱讀策略”。

交互，是計算機術語，互相和替換的意思。隨著計算機的發明和使用，在認知理論的基礎上，研究者提出了3種閱讀模式:自下而上、自上而下及交互閱讀模式。交互式(Reciprocal Teaching)是廣泛運用于英語課程的一種教學模式，它是“建構主義和認知學習理論推崇的一種模式，是通過對話的方式形成師生之間、生生之間的互動，使學生掌握閱讀策略，有效提高學生理解能力的一種教學方法”［1］。“專業交互式閱讀策略”是建構在語文與專業對話的閱讀過程中，挖掘語文閱讀文本專業素材的一種閱讀策略，是從專業詞匯、專業語感、專業文體與專業人文素養等閱讀內容，達成我校《五年制高職護理專業語文課程標準》的一種正在實踐中的閱讀策略。

一、注重閱讀，養成積累專業詞匯的意識與習慣

高職生在校五年的課本閱讀，逐步從語文等文化課本向專業閱讀衍生。調查顯示，低年級學生的專業閱讀障礙主要來自專業詞匯。這些詞匯絕大部分集中在專業文本中，而有些專業或相關專業詞匯，也散落在語文文本中，教師可以在語文及其課外閱讀中指導學生搜集。

語文教學一貫重視講解文學詞匯，它與專業詞匯有著本質的區別。文學詞匯具有描繪性、生動性、情感性，專業詞匯具有概括性、抽象性、科學性。例如:“墻上蘆葦”、“獨立寒秋”、“滄海一粟”、“寒士”等類似文學詞匯，在特定的語境中有著特殊的含義和色彩，只要理解全文立意，就能準確掌握詞義。又如:“骶骨”、“生命體征”、“甲狀腺結節”、“抑郁癥”等類似含義規范統一、表意簡潔抽象的醫學術語，學生以前較少接觸，可以通過專業課學習獲得，也可以借助語文相關文本的閱讀、搜集整理，加深理解。例如，通過閱讀通訊《西岳群英譜》涉及“休克”、“虛脫”、“顱骨凹陷性骨折”等醫學名詞，借助資料鞏固專業知識。再如，魯迅通過小說《藥》描寫華小栓:“按著胸膛，一陣咳嗽”、“吃飯，大粒的汗，從額上滾下，夾襖也帖住了脊心，兩塊肩胛骨高高凸出，印成一個陽文的‘八’字”、吃過了“仍舊肚餓”等“肺癆”癥狀，借助資料查閱其病因、病程及治療歷史，從而能深切體會創作背景及創作意圖。

護理專業通用詞匯及相關醫學名詞屬于科學詞匯，是根據我國科技名詞審定委員會批準公布的，具有科學性、準確性、權威性，代表國家的標準名詞，是全國出版物和媒體推廣使用的科學名詞，具有一定的規范性。這些科學名詞，是高職新生的詞匯盲點。結合語文課本閱讀教學，從新生入學開始就應該相應地培養搜集科學詞匯的能力，為后續形成科學專業的表達及縝密的文風打下良好的語詞基礎。

二、運用語感理論，架構教師培養學生專業語感的語識與能力

研究者認為，語感和語識是語言素質的兩個主要表現［2］，是語文教師必備的語言教學素養。語感，是語言的敏感度，是語文聽說讀寫能力培養的“第五元素”，“是構成學生語文能力與提升語文素養的必經環節”［3］;語識，即語言知識及語言意識，是語文教師必備的語言學理論。

調查顯示，隨著目前職校專業教學的提前，初期專業閱讀的困難特別明顯。高職護生在專業閱讀初期(一、二年級)對專業閱讀的興趣普遍低于語文閱讀。實踐證明，專業閱讀初期既是學生專業閱讀的困難期，也是閱讀教學的干預期，因為，“語感是人們在一定的語言基礎和心理基礎之上，經由語言實踐逐步培養起來的對所使用的語言的結構、意義和作用的敏感程度”［4］。既然語感來自閱讀，那么，專業語感也應來自專業閱讀。本課題實驗者在語文閱讀教學中因地制宜地結合語文課本，引領學生展開專業交互式閱讀，是在科技文本(包括醫護類文本)的閱讀中，適時培養學生的科技語感(專業語感)，以實現職教語文的語言性與實用性并舉的教學策略。

語感，“從語言在內容上看，包括語音、語義、語法、語用，因此，語感可分為語音感、語義感、語法感、語用感。從語言在形式上看，分為口語和書面語，語感也就包括了口語語感和書面語語感”［5］。專業語感，主要是一種現代漢語科技書面語感，它比文藝性書面語較平實、抽象、科學，體現一定的專業性，離生動活潑個性鮮明的生活語感較遠，因此不易被人接受。

將語感理論運用于閱讀教學實踐，就是有意識地培養護生的專業閱讀語感。本課題研究主要選取語文課本中的科技文本，從以下三方面展開實踐:科技專業語詞的準確讀音(語音感);從語詞意義(語義感)、語句結構(語法感)準確理解句義、專業語詞的實際綜合運用(語用感)等;以教師的語言意識(語識)培養學生的語言感覺(語感)。

三、圍繞培養方案，在語文閱讀中積淀專業人文素養

醫學生人文素養的培養和教育是一項系統工程。“醫學教育全球基本要求”提出:“全球醫學畢業生應當具備7個領域:職業價值、態度、行為和倫理、醫學科學基礎知識、溝通交流技能、臨床技能、群體健康和衛生系統，信息管理、批判性思維和研究以及60種能力”［6］。

根據學校《高職護理人才培養方案》修訂的“語文課程標準”，為“使學生具備為護理對象實施整體護理提供必要的文化知識、思想道德等人文素養，使學生具有正確認識社會、判別是非的基本能力及良好的團結協作、溝通交流的能力”。結合人才培養方案和課程標準，構建語文專業交互式閱讀策略，主要從精選護理人文閱讀文本和培養批判性思維入手。

醫學是科學，但與文學同為人學，有著共同的母題，即“痛苦與苦難，毀滅與死亡”，而這正是今天的大多數醫學生很少經歷的。文學史上有一批文學家，或自己“棄醫從文”選擇了文學道路，或身為醫者或病者因創作病痛與死亡的作品而蜚聲文壇。通讀這些作品，使涉世未深的學生增添豐富的閱歷，也賦予理智的思維以生命的熱情，使刻板的技術綻放柔美的情懷。

醫學與文學還有著相似的思維。醫學是科學，它的本質不是死記硬背知識，不是生搬硬套技術，而是以批判審視的眼光發現前人經驗中的錯誤、理論中的缺陷，推動本行業的進步發展。文學是人類社會生活的反映，是各種人性真實的集合，它教會讀者思辯善惡，批判假丑，積淀精神修養，培養“取其精華、去其糟粕”的批判性思維［7］。這一點與培養“去偽存真”的科學(醫學)思維有著相同的目的，即形成“獨立的人格和科學的精神”。

因此，在與醫學相關的文學閱讀中，護生培養的仁愛、體恤的精神和思辨意識，將構成高職護理語文專業交互式閱讀策略的精神和情感追求。

四、結合專業實踐，設計“以寫促讀”、“以讀促寫”的專業讀寫訓練

語文教學研究者認為，“讀寫結合、協同發展是語言文字教學的主體、軸心”［7］，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，歷來是語文教學的有效策略。“書到用時方恨少”，為了使高職生達到一定的專業寫作修養，專業閱讀與寫作訓練是基礎。語文專業交互式閱讀策略，正是連接專業讀寫的紐帶，它強調了語文日常文體中說明文的閱讀，并適時培養了高職生對科技文本的興趣。

專業文體一般是科技文體，是隨科學技術的迅猛發展而形成的一種文體形式，如學術論文、論文摘要、實驗報告等，是高職生在校專業學習及在崗工作所需的基本文體，是職教語文教學中的實用文體，也是高科技時代日漸實用的文體。

本課題實驗者結合護理專業各階段臨床實踐，設計了“醫學類說明文讀寫”、“社區見習護理知識小論文寫讀”、“護理操作實驗報告寫讀”、“臨床實習論文讀寫”等結合學生實際的專業讀寫訓練，從專業實際寫作需求出發，促進專業閱讀，使護生在讀寫訓練中體會專業閱讀與寫作的必然聯系，把專業寫作教學中的“練語文、練思維、練思想感情”［5］與專業閱讀教學有機結合，達成職教語文教學的實用意義。

綜上所述，專業交互式閱讀是職教語文閱讀教學獨有的策略，它是職校生的基本閱讀技能，它關系著職校生在校學習專業的質量，關系著職校生專業語文素養的提升，關系著職校生未來職業生命的意義和價值。

［1］朱雅莉.交互式教學法與大學英語閱讀課教學［J］.黑龍江科技信息，2008(4):45－47.

［2］周明強.語言素質的兩大表現與語感教學［J］.浙江教育學院學報，2004(5):55－57.

［3］張福生.基礎教育階段語感教學模塊設計初探［J］.民族教育研究，2010(5):77－78.

［4］王昉.漢語教學和漢語習得的語感培養［J］.安慶師范學院學報:社科版，2009(9):89－91.

［5］唐華.論醫學生的人文素質培養［J］.上海交通大學學報:醫學版，2008(28):92 －94.

［6］秦達念，王勇.論醫學本科生批判性閱讀與思維能力的培養［J］.山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2003(10):45－47.

［7］張建安.論中國語言文字教學讀寫結合之演進［J］.廣西社會科學，2004(3):78－80.