高職教師如何加強教學(xué)反思

◆丁文霞

作者：丁文霞，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，從事高職高專道路與橋梁方面教學(xué)（430079）。

“經(jīng)驗+反思=成長”是美國學(xué)者波斯納推出的一個教師成長的公式，它揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義和作用。高職教師大多沒有經(jīng)過師范專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)，對教學(xué)理論與教學(xué)技能有些先天不足，教學(xué)反思就尤為重要。

1 突出教學(xué)設(shè)計，加強課前反思

教學(xué)設(shè)計蘊含了教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選加工、教學(xué)模式的運用等各項元素。高職教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

反思教學(xué)起點是否合適 起點即新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)、才肯學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進度，應(yīng)該具有知識基礎(chǔ)；現(xiàn)實起點是指學(xué)生在院校或培訓(xùn)單位培訓(xùn)前已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)。如何把握學(xué)生的邏輯起點和現(xiàn)實起點，尋求最佳的學(xué)習(xí)起點，進行難度適宜的教學(xué)，讓學(xué)生帶著自己原有的知識背景和理解水平走進學(xué)習(xí)生活，主動開展學(xué)習(xí)，切實增強課堂教學(xué)成果，是教師應(yīng)著力反思的內(nèi)容。

反思教學(xué)重點是否突出 教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標，在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心、最能體現(xiàn)特色的教學(xué)內(nèi)容。一般是一門課程所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是科學(xué)思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，首先要在時間分配上保證重點內(nèi)容重點講，以重點為中心，輔以其他知識講解，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點、講中出重點。

反思教學(xué)難點能否解決 教學(xué)中的難點，就是指那些受學(xué)生現(xiàn)有水平、認知能力、思維水平以及感官能力等限制而難以獲得的知識，而這些知識又是整個培訓(xùn)鏈條中不可缺少的一部分。教師在教學(xué)中對待教學(xué)難點必須認真反思教學(xué)過程，根據(jù)不同的知識點，采用不同的教學(xué)方法和

手段，讓學(xué)生輕松地邁過知識障礙，順利掌握難點內(nèi)容。

2 優(yōu)化教學(xué)過程，加強課中反思

高職教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時刻反思自己的教學(xué)行為和過程，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)控課堂，使教學(xué)充滿吸引力。教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。

反思教師教的行為 對教師教的行為進行有益的反思，主要有：教學(xué)重點是否突出？問題設(shè)置是否合理？是否貼近學(xué)校實際？是否留給學(xué)生思考時間？能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？實操指導(dǎo)是否有效？課堂用語是否恰當？板書布局是否合理？多媒體使用是否適當？

反思學(xué)生學(xué)的行為 對學(xué)生的行為進行反思，有多種有效的方法。比如：教師可隨時查看學(xué)生的目光是否跟隨教師的一舉一動？課堂上是否善于質(zhì)疑？回答問題時，是否有針對性？語言是否流暢，是否有條理？是否善于結(jié)合自己崗位特點解釋說明所學(xué)知識？傾聽是否全神貫注？等等。

反思教學(xué)中的互動 互動是為了保證學(xué)習(xí)者有大量機會參與信息交流的話語活動，是師生“合作”的產(chǎn)物。學(xué)生通過與教師互動，真正做到主動參與、全程參與、個性參與，進入一種接受性狀態(tài)。同時，教師通過互動方式了解學(xué)生的情感需要和專業(yè)知識水平，進入學(xué)生的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中，課堂互動可以這樣反思：看學(xué)生是否積極投入思考和踴躍討論？看學(xué)生是否主動參與活動？是否敢于交流？在小組討論或?qū)嶋H操作過程中，是否給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的意見？在學(xué)習(xí)的過程中是否有較強的合作精神？整個課堂氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動？師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重基礎(chǔ)上？等等。

3 注重總結(jié)提高，加強課后反思

課后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。在一堂課教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時進行總結(jié)性反思，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，將教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使自己的認識水平上升到一個新的理論高度。

反思成功的經(jīng)驗 成功是一種輝煌。因此，教師在“課后反思”中應(yīng)記錄自己本節(jié)的成功之處與教學(xué)展開過程中的亮點。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如：哪個教學(xué)程序的安排富有科學(xué)性？哪個情景的引入激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？哪種溝通方式使學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這時最好能詳細記下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、精彩回答，可以作為教學(xué)研究的第一手素材供教師反思探索。

反思失敗的教訓(xùn) 大發(fā)明家愛迪生曾說過：“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此，課后反思在反思成功經(jīng)驗的同時，還應(yīng)積極審視自己課堂教學(xué)的不足之處，以及解決問題的方法、對策。

反思創(chuàng)新思維的挖掘 教學(xué)中有時學(xué)生一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對教師

教學(xué)也有開拓思維的良好作用。教師應(yīng)該適時肯定他們的見解，用激勵的方法、方式促進其創(chuàng)新思維的形成。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)。”在教學(xué)過程中，經(jīng)常進行教學(xué)反思能夠使廣大教師從習(xí)以為常的教學(xué)慣性與惰性中超脫而出，使自己形成不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲動的教育思維品質(zhì)。總之，反思作為自我認識，它是一種意識的覺醒，是理論與實際的一種結(jié)合。高職教師只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，在不斷自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過程中優(yōu)化教學(xué)策略、掌握教學(xué)技術(shù)，不斷提高自己的專業(yè)化水平，才能真正成為具有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。

[1]任菊蓮.對當前教學(xué)反思的反思[J].寧夏教育,2006(12).