高職會計專業教學與職業資格考試對接的研究

李文蘭

《中華人民共和國會計法》第三十八條規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。會計實行國家職業資格準入制度，“逢進必考、持證上崗”。因此，高職會計專業應以就業為導向，將學歷證書與職業資格證書有效結合起來，使學生在取得學歷證書的同時，取得會計從業資格證，并鼓勵有能力的學生取得助理會計師證，以提高就業競爭力。［1］

廣西職業技術學院會計專業采取積極措施，鼓勵和支持學生考取職業資格證書，多年來的實踐證明，職業資格證書為學生畢業后就業創造了非常有利的條件，提高了就業率與就業的對口率。然而，對于教學過程中如何將學歷證書與職業資格證書有效地對接，如何全面推進會計教學與考證融合，提高學生的證書通過率，仍是目前會計專業教學亟待研究解決的問題。

一、會計專業雙證教學的現狀

(一)學校重視程度不夠

多年以來，會計專業支持學生考取職業資格證書，但學生在畢業時是否能拿到職業資格證書，學校并沒有作為硬性指標進行要求。學校對于學生參加職業資格證書考試沒有充分宣傳發動，提高認識，只是在學生參加考試前搞突擊培訓，根本沒有在思想上和行動上做到學歷證書和職業資格證書并重。［2］

(二)現行的會計專業教學與職業資格證書考試相互脫節

1.教學計劃、教學大綱脫節。現行的會計專業教學計劃、教學大綱大多沿用普通高校的修訂本，沒有吸納國家職業技能鑒定的職業標準，也沒有參照職業資格證書考試大綱要求。二者之間根本沒有很好的對接，而是各自運作，互不相干。

2.課程設置脫節。會計從業資格證書考試科目為“會計基礎”、“財經法規與會計職業道德”、“會計電算化”(或珠算)三門課程。而目前學校的會計專業課程體系設計分為專業基礎課、專業核心課、專業選修課，課程依照“基礎會計——財務會計——成本會計——財務管理——會計電算化——審計——會計綜合模擬實訓”進行設置，并沒有專門開設“財經法規與會計職業道德”和“珠算”課程。由于學校的課程設置沒有完全包容職業資格證書考試的內容，造成課程設置、教學內容與職業資格證書相脫節，使學生較難適應會計職業資格考試的要求，考證過關率低。

3.教材脫節。目前，會計職業資格考試所使用的教材與高職會計專業教學所使用的教材不盡相同。會計職業資格考試教材是由考試辦公室或考試組織機構組織編寫的，是指定教材，并配套《考試指南》參考用書。［3］而高職學歷教育所使用的教材，除部分統編的高職高專教材外，大部分是各學校自編的教材。二者之間各有各的標準，各有各的要求。而考證綜合性強，范圍廣，教材的脫節使考生很難把握知識點，合格率難以提高。

(三)學生考證積極性不高

由于平時的教學內容與會計從業資格證書考試缺少一種對應關系，學生往往在考證前搞突擊培訓，造成證書通過率低，同時，也影響了考證的積極性。

二、會計專業教學與職業資格考試對接的改革措施

(一)教學計劃和教學大綱改革

要依照國家職業分類標準及相關職業證書的要求，修訂和補充教學計劃與教學大綱的內容，將職業資格課程大綱與專業教學大綱相融合，把職業資格證書標準納入教學計劃之中，制訂“課證融合”的人才培養方案。如將《會計從業資格考試大綱》及“會計基礎”、“財經法規與會計職業道德”、“會計電算化”三門課程，融會貫通于“會計學原理”、“財經法規與會計職業道德”、“會計電算化”三門專業基礎學科之中，讓在校學生學完這三門專業基礎課之后，有能力通過會計從業資格的考試。［4］將《初級會計專業技術資格考試大綱》及“初級會計實務”、“經濟法基礎”兩門課程融會貫通于“財務會計”、“經濟法”、“財務管理”等主干學科之中，讓在校學生學完這幾門專業主干課程，取得會計從業資格證書后，有能力通過初級會計專業技術資格考試。

(二)課程體系設置和課程內容改革

1.在課程設置上，應打破學科框架，重組課程體系，［5］使專業基礎課含會計從業資格證課程、專業核心課含會計專業技術資格初級考試課程。比如:教學計劃中要增設“財經法規與會計職業道德”、“珠算”課程;在課程的安排上，一年級安排“財經法規與會計職業道德”、“會計基礎”、“會計電算化”，鼓勵學生在一年級考取會計從業資格證;二年級安排“財務會計”、“成本會計”、“經濟法”等課程，鼓勵學生參加助理會計師資格考試。

2.應主動適應考證的需要，將專業教學內容與職業資格證書內容相互融合，對有關課程進行整合，更新教學內容。比如，對“經濟法”中有關稅收的教學內容進行篩選和調整。

(三)教材改革

以職業資格證書為導向，開發雙證教材。這就要求根據學生綜合素質培養和職業資格標準的具體要求，及時更新、優化教材;根據不同職業崗位的要求，組織編寫、出版適應“雙證”需要的教材。

(四)教學方法改革

將職業資格證書內容引入日常教學，靈活采取多種教學方法，使學生對資格證書要求的內容學得更扎實，記憶得更牢固，從而有效提高通過率。

三、建立雙證融通的管理機制

(一)學校應充分重視

學校要實現教育觀念的更新和轉變，真正認識“雙證制”的重要性，樹立高職教育人才培養模式的新理念。要認真落實思想動員、考前輔導、總結發證等各環節的工作，提出具體的工作任務和要求，并對考核標準和獎勵辦法做出明確規定，使“雙證制”工作步入常規化。

(二)改善辦學條件，滿足教學及職業技能鑒定需要

1.要加強實驗室建設。實驗室是實施雙證書教育的基礎條件，因此，實驗室應具有能進行多種職業技能訓練的硬件設備，有一定的先進性，以便于組織教學。目前，學校已完成校內會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室的建設，但隨著招生規模的擴大，校內實訓基地建設仍需不斷加強。

2.要加強演示教學和現場教學，充分利用相關財會軟件操作進行實踐教學。

(三)激發學生考證的積極性

1.要培養學生畢業證書與職業資格證書“雙證并重”的意識，制定并發布相關職業資格證書目錄，目錄中應包含證書名稱、考試鑒定單位、每年考證時間、配套教材、相關考證科目等，在各學期教學計劃中予以安排，使新生一目了然，明確自己的專業學習目標。

2.采取相應措施，激發學生的積極性。學校可規定，取得會計從業資格證書能獲取相應學分，以此激發學生參與考證的積極性。

［1］趙筠.“2+1”模式下高職會計專業課程設置和校外實習基地探討［J］.商場現代化，2008(7):375－376.

［2］朱盛婷.中職會計專業教學與職業資格證書相結合的思考［J］.網絡科技時代，2007(24):88－89.

［3］孫玲，程相春，王文秀.高職高專會計專業“雙證制”實施探索［J］.哈爾濱金融高等專科學校學報，2009(2):71－72.

［4］李艷，楊艷秋.高職專業“雙證制”培養模式的實踐與反思［J］.成功教育，2010(11):273－274.

［5］毛波軍.高職會計專業“雙證課程設計”與“雙證教材”開發［J］.湖北職業技術學院學報，2008(4):96－97.