重視“工作化知識”這個概念

張 健

重視“工作化知識”這個概念

張 健

“工作化知識”是一個關涉職業教育理論知識指謂的重要概念。這一概念受徐國慶博士提出的“工作知識”的啟發(教育發展研究，2009年第11期)，但同時認為，不是所有的工作知識都宜納入課程體系，它必須要經過一個“化”的過程，才能實現“從一種狀態向另一種狀態轉變”。因為工作知識融入工作過程不是自發和客觀綁定的，而是一個選擇、提煉、轉化、融合的過程。通過加以淘濾篩選，只有那些必須的、典型的、經過改造易于施教、并能取得好的成效的知識，才能轉化為工作知識，整合到工作過程系統化課程之中。沒有這樣“化”的過程，純粹的工作知識，是不宜盲目與課程掛鉤，納入課程內容視野的。所以，我們無寧稱這種以工作過程為邏輯紐帶吸附與轉化的工作知識、或工作過程知識為“工作化知識”。

工作化知識是指經由轉化后，被吸納到課程體系中的關于工作原理、工作過程、工作方法、工具材料、工作訣竅的相關理論知識。按照邦德和西蒙斯的觀點，工作知識是“一種能提高生產力、更為有效、更能滿足勞動過程需要的知識”。這種知識具有以下三個特征：一是工作過程所使用的知識;二是工作行動所表征的知識;三是工作任務所組織的知識。工作化知識之所以重要，原因在于以下幾個方面。

1．它是工作過程系統化課程改革的突破難點。工作過程系統化課程是當下課程改革的主導樣態，這一課程改革的關鍵在于實現課程向工作和理論知識向工作過程知識兩個轉化。課程向工作的轉化意在培養學生的職業實踐能力，邊界比較明晰，轉化相對容易，只要選取合適的工作任務、項目，讓學生有序完成就行了。理論知識向工作過程知識轉化意在傳授支撐能力培養的職業理論知識，糾結度高，轉化難度大，是課程改革的難點和關鍵所在。換言之，倘若我們在課程改革中不能將系統的學科知識理論整合與轉化成職業理論知識，那么，重構的課程內容或體系就是不徹底的。而將學科知識理論改造成職業知識理論，或者說是以工作為核心重構職業理論知識，是一項前所未有的創新，對改革者的知識水平、整合能力、創新智慧將構成嚴峻的考驗和挑戰。倘若能取得突破，課程改革就能取得實質性推進和成功。

2．它將“兩張皮”的理論知識概念轉化為邏輯自洽的統一概念。職業能力和理論知識是職業教育課程體系構成的兩個最實質的要素，也是人才培養所追求的整合性目標。職業能力培養通常對應于能力本位、行動導向、以做為先等概念，它們是內在一致的;而理論知識的培養卻缺乏與職教體系相統一的概念，還是一直在沿用學科知識理論體系的概念，只是在理論知識的數量上強調要“必須、夠用”，講究壓縮、精簡、凝練而已，但依然是隸屬于學科體系的知識概念，與職業教育能力培養體系還是格格不入的“兩張皮”，是內在沖突和概念抵牾的。所以，只有引入“工作化知識”概念，才能使職業崗位能力和職業理論知識的概念內在統一起來，從而有利于理論與實踐的完美有機整合。

3．它有利于建構和諧一致、邏輯自洽的職業教育課程體系。課程體系是由課程培養目標所決定的課程門類的構成與組合。高職課程培養目標應該是能力、知識、素質、智慧的四維整合，其中，最重要和最基礎的是能力和知識兩維。但長期以來，這樣的體系一直是“職業能力+學科理論知識”的模式，嚴格地說，這樣的課程體系不是純粹的職業教育體系，而是雜湊拼合的內在分裂的課程體系。原因在于理論知識之維還是學科體系中挑揀出來的知識，還是兩個體系的雜糅，并沒有匹配成職業教育的完美體系。而只有引入工作化知識的概念，才能使工作化的職業知識與職業能力匹配成和諧一致、邏輯自洽的課程體系。

顯然，這樣的體系建構工作并非易事。沒有對職業教育本質和職業工作的深刻理解，沒有甄別和取舍職業教育知識的職業眼光，沒有能力與知識恰當組合的高度智慧，是很難找出什么是最適合職業教育的工作化知識的，更別說把它組合成最有職業教育價值的課程體系?？梢哉f，工作化知識的確認與轉化困難重重，真正的職業教育課程體系建構任重道遠。

(作者系滁州職業技術學院教授)