利用信息技術提高貴州農村小學英語課堂的有效性研究

◆何婷婷

作者：何婷婷，遵義市紅花崗區巷口鎮靜華森林小學（563000）。

1 如何利用信息技術提高英語課堂的有效性

實現角色轉換，明確培養目標 新課程改革中特別強調在教學中要充分體現學生的主體地位和提高學生的協作能力。可是在一線教學中不乏個別教師在利用多媒體課件進行授課時，根據教學內容制作了多媒體課件，但是由于受傳統的“以教師為中心”教學結構影響，小學生天真的性格想法被抑制，被動地學習英語，不能主動參與到教學活動當中，很難提起興趣。

其次，個別教師在應用信息技術于英語教學過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現出信息技術與英語學科課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性的改變，以致教學效果不是很好。

由此，筆者認為要靈活地將各類信息資源運用到教學目標的實現當中，不可缺少的就是在明確培養目標和教學目標的基礎上，實現由傳統的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導、學生為主體的模式轉換，并提高小學英語教師利用多媒體輔助實施教學的信息技術能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學生學習當中，提高學生的學習興趣，發揮他們學習的主動性、相互協作的能力及理解、感受和運用語言的能力。

信息化教學準備，優化教學 英語教學作為一個可選擇的過程，近代兩大教學理論之一的赫爾巴特學派認為，教師必須從學生的實際經驗開始，擴大和豐富其經驗。為體現學生通過學習獲取有效和目標性強的知識，教學之前的準備階段是一個不可忽視的過程，而筆者認為利用現代信息技術能更快捷、方便地搜集相關教學準備的材料。

例如，網絡資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網絡資源、設置高級選項的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學內容實施之前，英語教師利用班級內部的QQ 群向大家發布學習準備任務，利用QQ 群給學生學習提供一些指導性幫助，促進師生之間的情感交流。

利用現有信息資源，巧設教學設計 結合自己于頂崗實習期間的教學感受及學校教師的經驗交流，筆者認為提高農村小學英語教學信息化發展和有效性水平，建構有效的小學英語課堂，教師應該充分運用現代信息技術的計算機和網絡技術進行課前教學設計，準備教學資源、學習資源，結合實際課程內容和要達到的教學目標，適當利用信息技術為小學生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質的提高提供有力的學習支持，以便更有利于培養小學生的英語學習能力，創設優化的英語教學環境，拓展小學英語課程的教學資源，激發學生學習英語的興趣，提升小學英語課程的教學效率。如利用豐富的網絡資源，結合實際的教學內容，選擇適當的聲音、視頻文件及生動的圖片豐富教學過程的設計，借鑒優秀的網絡教學案例為英語教師教學方法的選擇和業務能力的提高帶來更多的幫助。

傳統的錄音機是農村小學英語教學的設備之一，作為單一的播放設備，通過將設備同適當的教學方法相結合，英語教學也將收到不同的教學效果。筆者于頂崗期間，結合教學目標，利用錄音機播放對話布置聽音任務，利用小組競賽的方式，激勵學生模仿標準發音的任務驅動教學方式的教學設計，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學生的學習興趣。

其次，在教學設計時，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網絡資源擴充自身的知識深度和廣度，準備教學資源和學習資源。如教學新標準六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時，教師可以利用電腦資源查閱聯合國大廈的相關資料和圖片，在設計教學過程時，將能引起學生好奇的聯合國大廈資料通過圖片和適當的解說融入到教學設計當中。

當然，一切教學設計和活動的開展都應該以提高教學效率為目標，而且教師需要在教學過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學生積極的評價，這些都是良好的教學設計得以開展、增強英語課堂效果所必不可少的要素。

如在教學情態動詞can之后跟動詞原型這一知識點時，教師在設計教學過程時可以利用競賽的游戲方式來激勵學生。教師先將本單元所要學習的“四會”動詞和以前學習過的動詞板書在黑板上，引導學生讀單詞；在確定學生已經會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作；然后將學生分組，兩兩之間通過計時進行比賽，教師再根據學生表現給予獎勵和鼓勵。

通過游戲的方式，學生在口語練習和動作相配合的活動中學習知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實現教學目標，提高了學習效率。

筆者認為，利用信息技術同各種教學方法和教學策略相結合，在課堂上采取情境創設或是游戲等用以提起學生興趣的課堂導入，都應該立足于學校的實際硬件條件和學生的實際學情和學力。只有清晰地認識學生的實際情況，根據英語課程所要達到的教學目標和學生的興趣所向，有節制地使用同教學目標相結合的游戲方式、競賽方式進行教學，合理安排課堂時間，充分鍛煉學生的口語表達能力和聽力，期間教師加以適當的引導，才能使學生在緊湊的教學活動中有所收獲。

多種形式靈活組織教學，突出教學目標

1）巧用學生心理特點，提起學習興趣。英語是一門實踐性很強的課程，對于注意力不穩定的小學生，就更需要教師花費心思來提起學生的學習興趣。筆者認為貴州農村小學英語教師要更好地實現課堂效率的提高，需要分析學生心理，利用學生好動、喜歡新異、好奇心強等特點，根據本班實際情況進行教學任務的設計和教學方法的選擇，從而提高學生學習英語的興趣。

如在復習問候句“Pleased to meet you”時，筆者利用上課和學生問好的機會，通過一個出其不意的方式集中學生的注意力。筆者先用平時常用的問候句和大家問好：“Good morning, every one.”在學生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學生的互動中會出現三種情況。

①會和老師互動，回應“Pleased to meet you”，這時，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good, thank you.Please sit down.”

②站起來，但是沒有主動回應，這時教師再一次重復口頭和手上動作，慢慢引導，學生便會積極回應。

③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you,too.”

針對以上三種情況，筆者都給予學生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時全班學生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應回應。

通過這樣一種組織方式，先集中了學生的注意力，創建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達中需要注意的地方進行強調，便可提高學生應用這一問候句的變通能力。吸引學生注意力和提高學生興趣的方法很多，需要英語教師在平時的課堂教學中發現學生回答的亮點，吸取之前的教學成功經驗，提高善于創新的能力。

2）信息技術與學科方法相整合，靈活組織教學。作為英語學科教師，首先要能依據教學目標、教學內容，利用身邊可以利用的資源，充分發揮信息技術在英語課堂教學中擴展學生的信息器官能力，提高學生的學習興趣的功能；其次，英語教師要結合英語實踐性和學生好動、好奇心強，思維直觀形象等特點，運用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創設、任務驅動、游戲教學法、交際法或啟發式教學法等教學方法相互配合，更好地組織教學，有效地處理語言目標句。

如在教授學生學習運用“Don't talk in the library”“Please stand in line”等帶有規則的發出指令的祈使句時，學生在之前的學習中看到過這類句式，但是不知它們的語法規則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學生對祈使句有一個整體的感知。如教師發出指令“Dance”，學生則做跳舞的動作，根據出錯程度對各組進行獎勵和鼓勵；教師再發出指令“Don't dance”，學生便立正站好，以此類推；再換學生發出指令，教師加入學生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導學生總結祈使句的使用規則。

在教授口頭運用目標語句時，教師用圖書館、借書處、和排隊的圖片創設故事情境，接著布置任務讓學生說一說圖書館中需要遵守的規則，然后模擬圖書館場景，由教師和學生運用祈使句來共同演繹。通過游戲教學法，任務驅動，情境創設、模擬，口語交際的方式，讓學生快樂地在游戲中學習、在游戲中運用，進而增強英語教學的課堂效果。

其次，在利用多媒體進行教學時，要注意多媒體課件內容的選擇、組織和呈現方式，以使多媒體課件成為學生學習英語的認知工具。如在教授學生學習新單詞“building”，“四會”單詞“want”，能口頭運用“Do you want to visit the UN building in New York”時，筆者先利用課件呈現聯合國大廈圖片，根據學情進行提問，并介紹聯合國相關知識和著名景點，進而引出新單詞的學習和目標語句的學習。其中，在學習新單詞時，教師可以利用英語小詩來幫助學生記憶：“Building, building, big big building! Want want do you want?”而學習口頭運用目標句時，教師利用聯合國的著名景點進行問題情境設置，引導學生運用目標句，再結合學生興趣和實際生活，對“Do you want to do sth”句式進行拓展口語交際訓練和組內的協作互助。同時，教師要注意在活動中進行引導和知識點的糾正，并對學生的表現進行獎勵和鼓勵。即在課堂教學時，教師可以根據實際的教學條件和學生情況選擇合適的教學方法和教學策略，只有在明確學生的主體地位和一切為服務學生需要而出發的基礎上，信息技術才能為提高英語課堂效率服務。

采用課堂多元評價方式，達到教學目標 筆者認為課堂評價是英語教學過程中不可缺少的一部分，是檢驗學生學習效果的一種必要手段。在有效的英語教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學生在課堂上參與活動是表現出全體參與，學生個體積極地參與教學活動，從而使課堂教學成為學生主體認知、主動建構知識并獲取成就感的過程。

如通過“Stand up and sit down”實現學生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調不同的游戲中，利用分組的方式，實現學生之間的競爭模式。通過發出不同的指令，學生完成一般疑問句站著讀升調，特殊疑問句坐著讀降調的動作。根據學生的反應和作答情況，給予反應敏捷、回答正確的小組高分；同時，為了不挫傷反應慢、表現較差的學生的積極性，筆者還對這些學生進行激勵性的鼓勵，并根據情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學生的學習興趣。

此外，在訓練學生進行“hobby”的口語交際時，筆者通過讓學生之間進行鼓勵性評價“you are very good”“Please speak out”，或者通過學生之間相互協作、鼓勵和肯定表現的方式，促進課堂氣氛，增進學生之間的了解和友誼。

總之，教師要善于利用有效的評價方式，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。

2 結語

綜上所述，在面對部分貴州農村小學英語教師不能很好地利用網絡媒體資源為課堂教學、為學生學習提供有效的幫助性的信息，不能充分利用信息技術的相關知識結合英語學科培養小學生聽力、口語交際能力的特點提起學生學習英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實習的實踐機會，將所學專業知識同實際的小學英語課堂結合起來，談了一些利用信息技術提高貴州農村小學英語課堂有效性的想法和實踐感受，希望對一線教學質量的提高起到促進作用。

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