口語交際教學現狀、認識偏差及策略研究

黃 晉

（佛山市南海區獅山鎮羅村成人文化技術學校 廣東 佛山 528226）

一、正確認識口語交際能力和寫作能力的重要性

口語交際能力是每個人的文學素養及綜合素質的具體體現，具有不可或缺的重要作用。寫作水平亦是每個人的綜合能力的集中體現，其不僅可以管中窺豹折射出一個人文學素養的高低，而且亦是一個人能否辯證地分析問題、解決問題的綜合素質的體現，對任何人的發展均頗為重要。口語交際與寫作密不可分，相輔相成，互相促進。學生的口語交際能力提高了，其遣詞造句和布局謀篇的能力亦會相應地提高，其寫作水平自然亦會水到渠成地提高。反之亦然。《語文新課標》對提高學生的口語交際能力要求很具體：“注重對象和場合，學習文明得體地交流。耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注重表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。”同時，亦對提高學生的寫作能力要求非常明確：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力。”[1]口語交際能力和寫作能力的高低是直接影響每個人在社會能否取得成功的重要基石之一。提高學生的口語交際能力和寫作水平是語文教學中兩個并駕齊驅的重要教學目標，已經獲得了廣大語文教師的共識。如果教師在日常的教學過程中切實采取有效策略，把提高學生的口語交際能力和提高寫作水平充分結合起來，使它們相輔相成，那么，經過約三年有效訓練和培養，大部分初中畢業生將不僅有邏輯嚴密、論理充分的口語交際能力，而且亦能妙筆生花寫得一手文質兼美的好文章，語文有效教學的優勢亦將凸顯無遺。

二、當前口語交際教學普遍存在的問題及其根源

《語文新課標》對語文課程的性質作了明確定性：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”[2]溝通與交流就包括兩個最主要亦是最重要的方式：口語交際和寫作。兩者緊密相連，缺一不可。然而，一些教師對通過提高口語交際能力來提高學生的寫作水平的培養卻不予重視，抑或將提高學生的口語交際能力和提高寫作水平分割開來，普遍存在以下兩種認識偏差：

（一）教師不重視通過語文課前演講來提高學生的口語交際能力

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”提高學生的口語交際能力需要教師針對學生的實際情況積極采取有效策略來予以長時間的訓練和培養才能達到預期的效果，并非努力三五個月就能立竿見影。然而，不少教師卻走進了口語交際教學的誤區，認為僅僅是通過每個學期開展一兩次演講比賽或者僅在口語交際教學時講授口語交際的一些技巧就能輕而易舉地提高學生的口語交際能力，而忽視了通過在課前開展三分鐘主題演講這個有效策略，使學生平時疏于有效訓練，學生的膽量和語言組織能力以及布局謀篇能力等亦沒有得到有效鍛煉。學生真正參加演講比賽抑或在日常與別人交流與溝通時，其弊端便暴露無遺。

（二）教師不重視通過提高學生的口語交際能力來提高其寫作水平

《語文新課標》對學生的口語交際能力與寫作的密切關系有非常具體的說明：“語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。”[3]其充分說明口語交際與寫作密不可分。口語交際和寫作都有一個主旨或中心，為了表達作者需要表達的主題思想，都須布局謀篇和遣詞造句，其本質一致或共通，這是它們的共性。它們的個性或區別就是口語交際的語言是無形的，而寫作的文字卻是有形的。它們不僅互通而且能互相轉化。如果把一個口語交際能力特別強的人的語言整理出來，就是一篇好文章。同樣，如果把一篇好文章用于演講，亦會收到甚佳的演講效果。如果學生的口語交際能力提高了，其寫作水平亦會相應提高，這一點毋庸置疑。然而，部分教師對于兩者的密切關系卻存在著認識偏差，他們并沒有把提高學生的口語交際能力與提高他們的寫作水平有機地結合起來，謬以為提高學生的口語交際能力是一回事，而提高他們的寫作水平又是一回事，它們之間并沒有必然的聯系。

三、通過開展課前演講來提高學生口語交際能力和寫作能力的有效策略

依據新課程標準創新課堂教學模式，營造提高學生口語交際能力和寫作能力的策略是當務之急。語文教學的重要目標之一就是充分發揮語文課程的育人功能，通過優秀文化的熏陶，提高學生的文學素養和思想道德修養以及審美情趣。語文教學既要傳承優秀的傳統教學經驗，又要進行大膽的改革和創新。而開展課前三分鐘演講就是筆者經過三年不斷探索實踐總結出來的一個頗有成效的教學新模式。首先，教師必須充分認識到開展課前三分鐘演講對提高學生口語交際能力和寫作水平的重要性，這是前提。其次，教師必須根據學生實際情況切實采取有效的具體策略，諸如結合文本或者社會熱點話題等來擬定演講的主題，每次安排兩名學生，每名學生演講一分三十秒，由學生點評，教師做總結性評價。教師要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，敢于說真話。要鼓勵百花齊放，百家爭鳴——真理越辯越清晰。再次，教師須引導學生學會觀察社會，發現問題，剖析問題，最后提出解決問題的思路。特別是國內外時事、社會熱點問題，教師要引導學生結合閱讀中外名著收集素材，然后再進行歸納、提煉和總結。此舉既使學生學會獨立思考問題，又鍛煉了學生分析問題解決問題的能力，更重要的是提高了學生明辨是非的能力、口語交際能力和寫作水平。這亦是學生不斷提高文學素養和自身綜合素質的過程，也是他們提高思想道德修養以及審美情趣的過程，更是他們不斷探究知識、不斷完善自我的過程。[4]

（一）充分結合文本和時事全方位開展課前三分鐘演講

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑亦應是語文實踐。口語交際能力就是學生的語文實踐能力的具體體現，而課前三分鐘演講就是提高學生口語交際能力的一個直接載體。教師可以根據文本、時事和社會熱點問題等，結合學生個性差異，有計劃、有針對性地擬定學生的演講主題。每天演講的兩名學生既可以同主題，學生根據自己的理解來演講；也可以同主題但是觀點完全相反，學生須從正反兩個方面來辯論性演講，看誰說得更加有理有據、更能說服人；還可以兩個演講主題迥異，沒有任何關聯，讓學生自由發揮；亦可以讓學生獨立擬定演講主題，教師不予干涉；等等。大部分七年級學生在小學階段很少接觸演講這個領域，對此相對新鮮和陌生。所以，七年級第一個學期，教師要充分解釋何為演講，如何圍繞主題來收集資料、整理資料、提煉出自己的觀點，其對提高學生的口語交際能力和寫作水平有何幫助等。教師說得透徹，學生才明白。并且，教師對學生的演講稿要進行認真修改，使他們盡量少走彎路。演講須脫稿，開展課前三分鐘演講的前一兩個月，教師要有意識地安排一些成績好、寫作水平較高、口語表達能力強并且很大膽的優生進行示范性演講，讓所有學生對演講這個較新鮮的事物有一個較全面、較深入的認識和了解。兩個月后，就分期分批按照學號每天安排兩名學生登臺演講，每個學生每學期至少保證有四次機會登臺演講。

社會上任何事情都有一個認識、發展和成熟的過程，語文課前三分鐘演講也不例外。在七年級剛開展課前三分鐘演講時，肯定會出現演講主題不突出甚至沒有演講者的觀點，詞不達意，演講稿都是摘于文本或者直接是網上下載而缺乏學生自己的語言，學生不大膽，表達不清楚等諸如此類的一系列問題。出現以上問題均屬于正常現象，教師無須擔憂，關鍵要引導學生學會演講，并且有話可說，有話能說，敢說真話，敢于表達自己的真情實感，敢于說出自己的觀點；力求暢所欲言，百家爭鳴。

2010年9月至2012年7月，筆者在佛山市南海區獅山鎮羅村一中七年級兩個平衡班進行了為期兩年的實驗，結果令人非常興奮，從中梳理出一些經驗供參考。開展語文課前三分鐘演講活動，選定主題的渠道很多，既可以依據文本，亦可以根據時事和熱門話題，還可以參照經典名著或者名人故事等來擬定主題。下面我僅列舉其中三個選擇主題的渠道和開展演講的模式來予以闡述。

1.充分挖掘文本資源

新中國已經走過了六十多年歷程，語文教材文本亦是經過了無數次篩選和變換，“入選教材的中外名人名著不勝枚舉，篇篇都是名家名篇，字字珠璣，都能堪稱經典，篇篇都是對學生進行文化熏陶、道德修養、審美情趣教育、培養的頗佳資源。”[5]師生如何能夠挖掘這些文本資源，提煉出自己所需要的課前三分鐘演講主題頗有講究，亦需要一些智慧。比如，王安石《傷仲永》主要講述北宋一個叫方仲永的人自幼聰慧過人，能出口成章。但是其并沒有抓住少年美好時光努力學習，而是荒廢了學業，長大后最終成為一個普通人。作者在感嘆之余闡述了自己的觀點：一個人是否成才，與其天資關系不大，更與后天所受的教育以及自己的不懈努力息息相關。本文極具現實教育意義，是對當代中學生進行理想前途教育的最好實例。為此，筆者特別擬定了第二天的課前三分鐘演講主題：“由方仲永所想到的.....”學生對這個演講主題非常感興趣，話匣子一下打開了，參加演講的學生都能侃侃而談，滔滔不絕。學生1說：“如果方仲永充分發揮其過人天資的優勢，博覽群書，加倍努力學習，那么，其長大后一定會成為滿腹經綸的名家，而流芳千古。所以，我們要吸取方仲永失敗的教訓，不管天資是否聰穎，都要把握今天，珍惜今天的美好時光，發憤圖強，學好本領，做一個對社會有用的人才，報效祖國。”學生1不僅深入剖析了方仲永失敗的教訓，而且還結合實際暢談了自己的看法和今后打算，演講效果出奇的好，很多學生都贊同學生1的觀點，達到了預期的教學效果。

2.結合時事和社會熱點問題

網絡時代，幾乎絕大部分信息均能通過電視、電腦、手機、廣播和報刊等媒體和渠道瞬間獲悉，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已成為過去，要時時關心國內外時事和社會熱點問題，正如明代顧憲成所說：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”作為當代文明社會的學生，僅僅是掌握了書本上的知識還遠遠不夠，學生應該密切關注國內外時事和社會熱點問題，把自己的前途與祖國的發展緊密地聯系在一起。同時，運用自己所學知識，針砭時弊，弘揚正義，批判社會丑惡現象，做一個有正義感、有社會責任心的有用之才。教師應該在日常教學中有意識地引導學生密切關注時事要聞，多關心國家和社會的大事，針對自己最關心的幾件事敢于發表自己的意見和看法，要堅決抵制社會的不良之風，積極傳遞正能量。并且，要用自己的言行從正面影響自己身邊的親朋好友，營造良好的社會氛圍。而且，時事和社會熱點問題亦是學生寫作中所必備的材料。如果學生掌握的各種類型材料多了，對其寫作頗有裨益，這樣的文章才顯得有血有肉。否則，學生寫作時便會出現“巧婦難為無米之炊”的窘境，寫出來的文章恐怕亦是干巴巴的。

3.精讀中外名著，暢談作品經典人物

指導學生精讀品鑒中外文學作品特別是經典文學作品是提高學生文學素養的一個重要途徑，亦是讓學生學習名人名作布局謀篇的高超寫作技巧的一個有效手段。筆者要求學生每人每年至少要讀三本及以上的中外名著，特別是對中國四大古典小說更是要精讀研讀。圍繞《三國演義》等中外名著，筆者擬定了課前三分鐘演講主題：“請您客觀評價自己所熟悉的一部經典文學作品中的一個經典人物。”兩個學生都不約而同地選定了《三國演義》中的經典人物形象，所不同的是一個評價關羽，一個評價曹操。學生說：“《三國演義》塑造了一千多個人物形象，包括關羽、諸葛亮、劉備、張飛、趙云等大家耳熟能詳的數十個經典人物形象。但是，最出彩最經典的就是關羽。關羽集‘仁義’和‘忠勇’于一身，他一生誓死效忠于劉備，謝絕了曹操的各種誘惑，對劉備忠貞不貳。關羽所向披靡，無人能敵，他過五關斬六將，“溫酒斬華雄”，斬顏良、誅文丑，并且單刀赴會，刮骨療傷。可以說，關羽‘是古今以來名將中第一奇人’。”[6]學生演講時，臺下一片寂靜，只聽到演講者鏗鏘有力的聲音，很多學生聽后都拍案叫絕，贊不絕口。演講者在論述自己的觀點時不僅有理有據，而且演講的語言亦很唯美，充分說明學生對《三國演義》有一定研究。如果把學生的演講稿整理出來，就是一篇觀點明確、論據充分、說理透徹的好文章。

（二）演講形式多樣化，同臺競技共提高

課前三分鐘演講的內容和形式須多樣化，不必拘泥于某一種形式。可根據學生的實際情況、教學內容和國內外時事以及社會熱點問題等來合理安排演講的內容和形式，七年級可以通過敘述某一件事來簡單談自己的看法。八年級主要是針對時事和社會問題發表自己的獨特見解。而九年級學生面臨中考，近幾年佛山市中考作文都是話題作文，教師則可以引導學生以話題作文的形式來展開演講。更能使學生清楚地意識到須把課內知識與課外知識緊密結合在一起，才能不斷充實和豐富自己。這不僅能使中學生拓展知識面，而且能夠不斷提高他們的寫作能力。雖然名為“課前三分鐘演講”，但是亦須根據實際情況的需要做一些相應調整。每個月安排一至二次“課前六分鐘演講”甚至“課后三分鐘演講”均可。同時，為了提高學生參加演講的興趣和積極性，可以讓其他學生給參加演講的學生進行點評并評分，每班每周評選一個“每周演講之星”。每月安排一次“課前六分鐘演講”，讓四個“每周演講之星”進行同一主題的演講，再根據全班同學的評分，評選出一個“每月演講之星”。每個學期再安排一次“課前六分鐘演講”，讓四個“每月演講之星”進行同臺競技演講，評選出“學期演講冠軍”和“學期演講亞軍”以及兩個“學期演講季軍”，教師對獲得殊榮的學生予以大力表彰。教師還可以將他們的演講稿修改潤色后張貼出來或者裝訂成一個小本子，供全班學生參閱、學習和借鑒。

（三）師生點評重在鼓勵，激發興趣、樹立信心

學生的學習成績有優劣之分，他們的演講水平同樣有高低之別，并非每一個學生都能達到教師預期的要求。教師要切實了解學生的特點，在點評學生課前三分鐘演講時一定要以鼓勵為主。獲得教師肯定和鼓勵的學生，其自信心會得到極大提升，其興趣和積極性被調動起來，將會在演講上下苦功夫，他們布局謀篇、遣詞造句、語言表達和創新等多方面的能力亦會大幅度提升，提高學生綜合素質的教學目標將不難實現。因此，教師要在肯定學生演講成功的基礎上，再給予他們適當點撥，指出他們存在的不足：包括演講的內容、語言以及演講者的儀態、臺風和演講技巧等諸方面的不足，從而激發他們對演講的興趣，使他們覺得有信心、有能力演講成功。此舉不僅能極大地鼓勵演講者，而且亦對暫未參加演講的學生有較大的激勵作用，使他們勇于登臺亮相。即使是對于演講非常糟糕的學生，教師亦要努力發掘他的閃光點予以鼓勵和表揚，然后再指出他演講中的不足，切忌一棍子打死。

四、結語

從2010年9月至2012年7月，筆者在羅村一中七年級兩個平衡班進行了為期二年的實驗實踐，收到了良好的教學成效。這兩個實驗班的期末知識能力測試成績，其平均分、優秀率、合格率都要遠遠高于全年級的平均水平，在全年級12個班中的排名也一直居于前幾位。事實勝于雄辯！我們不難看出，在口語交際教學中開展課前三分鐘演講所帶來的成效非常顯著，它不僅激發了學生熱愛演講的興趣，使學生對語文課更加充滿興趣和期待，同時，培養了學生學會觀察事物、辯證地分析問題和解決問題的能力，提高了他們收集、整理資料和提煉主題的能力，使他們的口語交際能力和寫作水平以及文學素養和綜合素質在不斷的演講中顯著提高[7]，這與《新語文課程標準》的總體目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”[8]的要求極其吻合。▲

[1][2][3][8]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2012：16，2，27，6.

[4]黃晉.把學生培養成為有健全人格的棟梁之才——加強中學語文教學中的人格教育刻不容緩[J].吉林教育，2009(7)：118.

[5]黃晉.新語文課標下對提高中學生古典詩歌品鑒能力的策略研究[J].中小學教師培訓，2013(3)：50.

[6]黃晉.《三國演義》在明清時期傳播對民族精神的影響研究[J].中南林業科技大學學報：社會科學版，2012（2)：160.

[7]黃晉.在中學語文教學中實施創新教育的策略研究[J].中國校外教育，2011(12)：46.