基于電子書包的教學模式研究

◆劉欣 陳海燕 陳倩華

隨著移動學習以及電子產品技術的飛速發展，便攜式電腦、平板電腦（如iPad）這些電子終端逐漸成為電子書包的載體。電子書包依托高速的無線網絡，使不受時空限制的合作學習成為可能。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的加快信息化進程以及電子書包試點的開展，使電子書包在我國的中小學得到了迅猛發展。因此，基于電子書包的教學將會在中小學得到廣泛的應用。

1 研究背景

目前國內并沒有對電子書包的含義進行明確的界定。2011年4月，祝智庭教授在《電子書包系統及其功能建模》一文中指出：從電子書包教育教學的系統功能架構視角而言，電子書包就好比學生的個人學習環境，除了能支持每一個學生隨時隨地學習外，還能滿足每一個學生個性化學習的需求[1]。

經過多年的探索與實踐，平板電腦因具有顯著的多功能性、易操作性而備受教師的青睞，其中iPad因其極強的互動性、流暢的程序運行能力，再加上海量的教育應用程序，更是為教育界帶來了一股清新的空氣。從教學應用來看，學習者通過簡單的敲擊、輕觸等動作，就能與iPad實現交互。

因此，平板電腦（尤其是iPad）可作為電子書包很好的載體，有了電子書包的資源支持，結合平板電腦自身擁有的云服務，還有應用商店中豐富的電子教材、視頻課程，學習者使用平板電腦學習將會非常方便。因此，將基于平板電腦的電子書包應用于教學，是教學信息化的一個很好的途徑，而且目前中國很多城市的中小學都在推行電子書包，這樣就為平板電腦應用于教學提供了海量的電子課本。

2 基于電子書包的教學模式探究

電子書包的不斷發展為教學提供了一個可行的平臺，同時，電子書包的教學功能也在不斷地被人們所接受。因此，探究基于電子書包的教學模式是最關鍵的問題所在。教學模式應是圍繞著教學目標，在一定的教學理論指導下，依靠教學現實條件，按照一定的操作程序來完成特定的教學任務，并采用合理的評價標準和方法對完成教學目標情況進行評價[2]。

基于電子書包的教學目標 基于電子書包的教學目標與傳統的教學目標不同，它是基于布魯姆的教育目標分類并對之進行了相應的數字化改造。澳大利亞學者阿蘭（Allan）的電子書包教育理論可以說是電子書包運用到教學理論研究的最新進展之一，他用一個輪狀圖描述了自己的電子書包教學理論：Padagogy輪共四圈，從內到外依次是目標、描述動詞、活動、平板電腦Apps。在中心圈，阿蘭把教育目標歸結為識記理解、應用、分析、評價、創造；第二圈是描述動詞，描述和闡釋對應的教育目標；第三圈是活動，介紹了基于電子書包的學習活動；第四圈是平板電腦Apps。

電子書包教學的理論基礎

1）混合學習。混合學習的本質是在適當的時間，為適當的人，以適當的傳遞媒體，通過適當的學習方式，提供適當的學習內容，服務于人的發展和認知、技能和情感學習的需要[3]。基于電子書包的教學，學習者利用平板電腦和課堂學習支持系統中的學習資源進行學習，可以進行自主探究學習，也可以開展小組合作探究學習，還可以借助于視頻會議系統、在線交流工具與遠程的學習者進行互動、交流和合作。這些學習方式的共存充分體現了混合學習的理念。

2）分布式認知理論。從分布性認知的視角來看學習者的學習，技術并不簡簡單單地是用于傳遞知識的媒體，它本身還是分布性認知系統中的有機組成部分之一，是支持學習者進行認知和學習活動的工具[4]。基于平板電腦的電子書包運用于教學環境中，學習者借助電子書包中豐富的APP應用程序以及網絡資源，與APP、其他學習者以及教師進行互動，通過學習活動，以豐富便捷的信息資源來支持學習者的認知活動。

電子書包教學實現條件

1）教學環境的構建。筆者在對使用平板電腦教學的學校參觀考察時，發現美國大部分的使用平板電腦進行教學的學校，擁有覆蓋全校園的無線網絡環境，同時建有功能完善的網絡教學平臺。

①網絡及硬件設施的建設。學校需結合現有網絡條件，建立完善的電子書包教學無線網絡環境，在辦公室、教室以及校園公共區域搭建足夠多的無線網絡熱點。使用電子書包教學，需建立適合電子書包的網絡存儲系統，因為教師的教學活動和學生的學習活動都離不開存儲系統。電子書包可以選擇的網絡存儲方式很多，如http、網頁形式、ftp形式、第三方云存儲等。

②網絡教學平臺的選擇與搭建以及教學資源的建設。學校在對網絡教學平臺進行選擇時，可自行搭建網絡教學平臺，也可選擇APP中已經開發好的適用于電子書包的教學平臺。教學平臺中的資源需要專門維護，及時更新。

2）對教師使用電子書包進行培訓。目前在職的教師，大部分為中年教師，已經習慣了傳統的教學模式，在使用電子書包教學時會出現很多問題，這就需要學校培訓這些教師使用電子書包進行教學。在全校普及電子書包教學之前，可以參考美國一些學校的經驗，為教師提前配備電子書包。學校應配備培訓教師，隨時為教師在使用電子書包教學過程中出現的問題或者教師在使用電子書包備課的過程中遇到的問題提供解決方案。同時，培訓教師還可每周固定時間為教師進行培訓，對教師在平常教學時遇到的問題集中進行講解，并教授一些新的教學軟件以及技能。

3）學習者特征分析。教師在使用電子書包教學時，必須要分析學習者特征。目前使用電子書包教學的中小學，大部分學生都是“數字土著”，有著許多截然不同的學習特征。數字技術塑造了他們新的認知方式，促使他們的學習方式從被動接受轉為主動學習。他們的思維方式體現出了超文本的、跳躍的特點，形成了顯著的圖形化思維方式[5]。這種新的認知和思維方式，奠定了他們使用電子書包進行學習的良好基礎，教師在教學時應充分考慮這些學習特征，設計教學活動。

教學策略的選擇 與傳統教學模式中的教學策略不同，基于電子書包的教學策略更應注重以學習者為主體，重視自主學習和協作學習。

1）自主學習策略。目前可以在電子書包教學中使用的自主學習策略有WebQuest探究式教學策略、支架式教學策略、啟發式教學策略等。基于電子書包的教學要求學習者使用平板電腦上的App進行學習活動，學習者要根據學習活動的要求自主地進行學習，選擇用什么方法、什么學習資源來解決問題。整個學習的過程是學習者積極主動自主地解決問題，教師擔任輔助者，提供“腳手架”。

2）協作學習策略。在協作學習過程中，可以采取的策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等。在課后可以使用電子書包中的通訊軟件或者學習平臺中的交互功能與小組中其他成員進行對話和討論。小組協作的學習成果要通過相互合作、資源共享、共同承擔責任才能獲取。學習者需要在獨立完成自己部分的學習任務之后，與其他學習者進行交互分享，共同完成整體的學習任務。

評價策略 評價策略，實際上就是指在評價過程中運用一定的技巧和手段，從而達到預期設置的評價目標。在基于電子書包的教學環境中，針對學習者學習的評價策略也由這一教學環境的獨特性所決定。

1）評價的及時性。通過對學習者學習過程的觀察發現，相對學習之后實施的總結性評價，對學生在運用軟件過程中的學習反應進行形成性評價，評價效果更為顯著。這種及時的評價能夠激發和維持學生學習新內容的興趣，而且學生也希望他們的學習困惑和質疑能夠在第一時間內得到關注。因此，教師對學生的學習評價一定要伴隨整個學習過程始終。同時，在學習者使用電子書包進行教學之前可以對學習者進行診斷性評價，以了解學習者的學習偏好。

2）評價的個性化。在基于電子書包的學習環境中,每個學生的學習進度和步調可能是不同的，他們可以隨時隨地使用電子書包進行學習。而且每個學習者的學習習慣不同，對APP的喜好不同，學習效果也不同。因此，教師應根據不同學生的情況為學生進行相應的評價。為學生制定個性化的評價檔案，對學生的學習發展和教師的教學都非常有幫助。

3 結束語

目前，電子書包正在全國范圍內進行試點試驗，平板電腦性能和資源方面的優勢使其成為一個優秀的電子書包載體，在全世界范圍內都被選擇成為新型的教學工具。因此，希望通過論述，能夠為電子書包應用于教學提供相應的參考。

[1]祝智庭,郁曉華.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究,2011(4):24-27.

[2]何克抗,吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之:教學模式的內涵及分類[J].現代教育技術,2008(7):5-8.

[3]陳衛東,劉欣紅,王海燕.混合學習的本質探析[J].現代遠距離教育,2010(5):30-33.

[4]陳琦,張建偉.信息時代的整合性學習模型[J].北京大學教育評論,2003(3):90-96.

[5]顧小清,林仕麗,汪月.理解與應對:千禧年學習者的數字土著特征及其學習技術吁求[J].現代遠程教育研究,2012(1):23-29.