基于ADDIE模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

◆徐子雁 凡妙然

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，創(chuàng)生于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron San這兩位化學(xué)老師。他們將PPT和講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，他們讓學(xué)生提前在家觀看視頻，掌握基本知識，并提出自己的疑問；而在課堂上教師則著重幫助學(xué)生解難答疑，與學(xué)生交流溝通。這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“課前傳授知識+課上內(nèi)化知識”的教學(xué)安排，更有利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。更為重要的是，這種教學(xué)模式引起了國內(nèi)外教師的興趣，并將其引用到實(shí)際的教學(xué)中。

但就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展還處于初級階段，它缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。故要想實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果和可持續(xù)發(fā)展，探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計工作者開展工作的通用框架，所以翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計以及實(shí)施有必要以ADDIE模型為指導(dǎo)，從而優(yōu)化其教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作是一個系統(tǒng)過程 翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在這個模式中，學(xué)生需要積極參與到活動中，通過觀看視頻，與同學(xué)探討、交流來建構(gòu)知識，因此，教學(xué)視頻的制作就格外重要。視頻的制作需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計來支撐，一般應(yīng)該包括課題的選擇、教學(xué)策略的選擇、課程的錄制等過程，只有這樣，才能夠保證其質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用需要教學(xué)設(shè)計 每一堂課要想取得良好的教學(xué)效果，都要對其進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，教師也要對其教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重新規(guī)劃。這就需要提供一種有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，將教學(xué)過程中的各個模塊有效地整合在一起，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

2 ADDIE模型概述

ADDIE模型第一次出現(xiàn)在1975年，它是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)模型，主要包括Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Development（開發(fā)）、Implementation（實(shí)施）、Evaluation（評估）五個階段。2002年由DeSimone、Werner、Harris提出，ADDIE模型不僅僅是一個教學(xué)設(shè)計過程模式，更為重要的是，它提供了一個解決問題的思路[1]。現(xiàn)在ADDIE模型已成為大多數(shù)教學(xué)設(shè)計工作者通用的模型，它為解決各種問題提供了依據(jù)。

ADDIE模型是一種通用模型，是一個非線性模型，如圖1[2]所示。從圖中可以看出，該模型中的五個階段互相影響，其中評價階段又分為總結(jié)性評價和形成性評價，形成性評價貫穿于整個過程；模型中的各個階段又包括相應(yīng)的子階段，因此執(zhí)行操作性比較強(qiáng)；同時為了取得更好的教學(xué)效果，每個階段的具體步驟結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情境，可以結(jié)合其他學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計模型[3]。

3 基于ADDIE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建

本文以ADDIE模型為指導(dǎo)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型，探討如何將ADDIE模型運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的流程中去，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程也分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價這五個階段，下面對該模型進(jìn)行闡述。

分析階段

1）學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求分析是教學(xué)設(shè)計的一項基礎(chǔ)工作，主要目的是明確需求、分析任務(wù)。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)狀達(dá)不到教師和自身的期望時，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)需求通常來源于教師的教學(xué)經(jīng)驗，教師一般能夠把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，重難點(diǎn)就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生要學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容。

2）學(xué)習(xí)者特征分析。翻轉(zhuǎn)課堂的對象一般是中小學(xué)生。教師要對學(xué)生的以下信息進(jìn)行分析：年齡、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點(diǎn)水平、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗等。不同年齡的學(xué)習(xí)者，認(rèn)知發(fā)展水平、對教學(xué)策略的要求也不同。對于小學(xué)生來說，他們在獲得某種概念時，需要實(shí)際經(jīng)驗作支撐，需要借助具體形象的支持來進(jìn)行邏輯推理[4]，因此，前期制作的視頻就應(yīng)該盡量簡單。教師的講解應(yīng)生動形象，教師的教態(tài)也要和藹可親，要給學(xué)生一種親和力，從而可以吸引他們，變苦學(xué)為樂學(xué)。而對于中學(xué)生，他們的自我意識已比較明確，富于激情，感情豐富。在教學(xué)中要注意教學(xué)的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，初中生的起點(diǎn)水平已有了明顯的差別，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須要考慮到這一點(diǎn)。

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是通過學(xué)習(xí)需求分析來確定的，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方面的知識與技能。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是確定本節(jié)課的廣度和深度以及各部分之間的聯(lián)系。

設(shè)計階段 設(shè)計階段以前期分析為基礎(chǔ)，主要確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、確定教學(xué)順序。

1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對期望得到的學(xué)習(xí)結(jié)果的總括性的表述[4]。教學(xué)目標(biāo)是否規(guī)范、科學(xué)直接影響著這節(jié)課是否能夠朝著正確的方向進(jìn)行。羅伯特·加涅在教學(xué)設(shè)計原理一書中提出：教師不要以為學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo)，或者讓學(xué)生猜測教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該非常明確地告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)[5]。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感，更有助于他們對重難點(diǎn)的把握。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，在前期的教學(xué)視頻中，教師就應(yīng)該明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2）制定教學(xué)策略。教學(xué)策略按其功能劃分可以分為組織策略、傳遞策略和管理策略[4]。翻轉(zhuǎn)課堂主要采用組織策略和傳遞策略。組織策略解決的是針對教學(xué)的主題怎樣將教學(xué)內(nèi)容組織起來；傳遞策略解決的是運(yùn)用哪種媒體和手段將教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)習(xí)者。

教學(xué)策略按其對學(xué)習(xí)者的信息加工過程的控制程度劃分，可以分為替代性策略、生成性策略和指導(dǎo)性策略[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，主要采用生成性策略。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的，生成性策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。

3）確定教學(xué)順序。教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列順序。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授經(jīng)過多年的實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，他將翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)安排為觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)、快速少量的測評、解決問題促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)反饋。

開發(fā)階段 開發(fā)階段主要的任務(wù)是課前教學(xué)視頻的制作以及開發(fā)新的教學(xué)材料。教師可以在優(yōu)質(zhì)的開放教育資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相近的視頻，也可以選用優(yōu)秀的在線錄屏軟件自己錄制視頻。制作視頻要依據(jù)前期的分析和設(shè)計階段，時間不易過長；視頻應(yīng)具有針對性，講解一個特定的問題，且能夠清晰地講解知識點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知能力的要求，同時要設(shè)計一些習(xí)題，以初步檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因為學(xué)生在上課前已經(jīng)了解并初步掌握了知識點(diǎn)，所以在課堂上，教師除了向?qū)W生解疑答難外，還應(yīng)該在已有資料的基礎(chǔ)上開發(fā)新的教學(xué)材料，向?qū)W生傳授更多相關(guān)的知識，延伸學(xué)生知識面。

實(shí)施階段 實(shí)施階段以前期的工作為基礎(chǔ)，開展整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。文章中學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行交流的平臺以QQ群為例。

1）課前。

①將視頻上傳，并要求學(xué)生觀看。教師先創(chuàng)建一個QQ群，名字以學(xué)科名命名，再將制作好的視頻上傳到群共享中，并及時向?qū)W生發(fā)送消息，要求他們觀看視頻并將疑難問題反饋到QQ群中，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

②布置一定量的練習(xí)題。課前的練習(xí)是很有必要的，它可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。但是課前練習(xí)的數(shù)量要適中，不能太多；問題的難度也應(yīng)達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的上限，不能過易。學(xué)生完成練習(xí)后，不會的問題可以在QQ群里交流溝通，了解彼此之間的收獲與困惑。練習(xí)題可以在視頻中展示，也可以通過Word文檔等展示出來。

2）課中。

①快速少量的測評。在上課開始時，先對學(xué)生進(jìn)行少量快速的測評，以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

②解決問題，知識內(nèi)化。為學(xué)生解決疑難問題，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化是該節(jié)課的重點(diǎn)。這個模塊又分為五個步驟：確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評價。教師根據(jù)學(xué)生通過測評提出的疑問，總結(jié)出有價值的問題，問題確定后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考或結(jié)成小組進(jìn)行探討，分享自己不同的見解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不能解決的問題，肯定就是這節(jié)課的難點(diǎn)，教師要著重講解。最后還要進(jìn)行評價反饋，評價內(nèi)容主要是問題的選擇、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果等，評價結(jié)果也應(yīng)及時反饋給學(xué)生。

③總結(jié)、反饋。在課堂的最后，對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，對學(xué)生的表現(xiàn)以及課堂的安排進(jìn)行評價及反饋，總結(jié)出本節(jié)課的可取之處以及不足之處，并及時反思。

評價階段 翻轉(zhuǎn)課堂的評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是為了使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價[4]，它貫穿于分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施這幾個階段，它能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和存在的問題，以便可以及時調(diào)整教學(xué)計劃。總結(jié)性評價是為把握最終的效果進(jìn)行的評價[4]，它主要是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以通過試卷、訪談等形式進(jìn)行。評價進(jìn)行完之后，教師應(yīng)及時總結(jié)并反思，避免在以后的教學(xué)工作中出現(xiàn)類似的問題。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳遞和知識內(nèi)化的顛倒安排，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，全面提升課堂質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。當(dāng)前已經(jīng)有越來越多的國家在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革試驗。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果和可持續(xù)發(fā)展，對其進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計就很有必要。

文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的必要性入手，在對ADDIE模型分析的基礎(chǔ)上提出基于ADDIE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型，為我國今后一個時期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和開發(fā)提供借鑒。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

[1]Clark D. ADDIE Timeline[DB/OL].[2013-08-13].http://www.nwlink.com/～donclark/history_isd/addie.html.

[2]Clark D. Continuous Process Improvement Page[DB/OL].[2008-07-27].http://www.nwlink.com/～donclark/perform/process.html.

[3]ADDIE.Model[DB/OL].[2013-09-03].http://en.wikipedia.org/wiki/ADDIE_Model.

[4]張祖忻.教學(xué)設(shè)計:原理與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2011.

[5]加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.