影響大學物理多媒體課堂授課質量的環境因素分析

◆焦宏飛 丁濤

1 引言

Perkins認為，所有的學習環境，包括傳統的課室環境，都存在“簡易的”和“豐富的”學習環境的差別[1]。為豐富學生的學習環境，并適應信息化教學，各個學校在已有傳統教室的基礎上安裝多媒體設備，從而形成目前高校主流多媒體教室，該類教室只是簡單引入了多媒體投影設備，并未對教室的聲學空間、桌椅排列等自然環境進行重新設計，以符合教師教學及學生學習過程中的基本的生存需求。

教師、學生、教學資源和自然環境是多媒體課堂的主要構成要素，而自然環境則是多媒體課堂教學過程中教師和學生能夠發揮最佳水平的根本保障。由于大學物理課程自身的特點，其教學過程可以充分發揮多媒體的優勢，以圖文、視頻、聲音等多種元素展示教學內容，同時對于邏輯性強，需要學生掌握公式步驟的內容則仍需借助黑板進行推導板書。因此，如何合理設計多媒體教室以提高教學效率，是大學物理教師及教室設計者關注的問題之一。

針對這種現狀，本論文采用問卷調查、訪談法及實地考察的方式對多媒體教室的自然環境進行研究，以期為解決已有多媒體教室存在的問題及新建多媒體教室提供借鑒。

2 調查問卷及結論

發放學生問卷200份，收回186份，有效問卷180份，有效率為90%。問卷調查從四個緯度展開：多媒體教室自然環境、多媒體教室資源環境、多媒體課堂教學環境、多媒體教學環境的情感態度。每個維度都有若干題項。其中，教室自然環境條件維度共設16個問題，包含自然光線、桌椅布局、通風寬敞、多媒體設備擺設、室內裝飾各個方面，統計采用五點計分法，非常滿意為5分、滿意為4分、中立為3分、不滿意為2分、非常不滿意為1分。問卷數據采用Excel軟件進行統計分析處理[2]。統計數據如表1所示。

多媒體教室影響因素的整體分析 由表1的數據可以看出，被調查學生對于教室內的資源和教學環境較滿意，平均分值分別為3.600和3.433；而對于自然環境滿意度稍差，分值為2.952；情感態度最低，分值為2.643。學校在教育信息化建設的過程中注重教室資源即多媒體設備的建設和教學環境建設，但對于自然環境卻有所疏忽，以致學生對教室自然環境滿意程度較低，其中非常不滿意的比例也較高。這說明目前多媒體課堂缺乏優質的自然環境，至少沒有達到學生滿意的程度。

學生在多媒體教室中學習、聆聽教師講授等學習行為發生的條件之一是要保證學生個體身心愉悅，能夠沉浸在整個過程之中，而自然環境則是所有涉及環境中最為基礎的環境之一；而教學理論指導下的多媒體教學往往使教師過多地關注多媒體教學資源建設，教學模式、教學方法的選擇等。因此，多媒體教室自然環境的設計應當同樣引起人們的重視，與多媒體教學資源環境、課堂教學環境一起構成多媒體教室教學過程中不可或缺的要素，為提高教師的教學效率和學生的學習效率提供最優環境組合。

表1 四類多媒體教室環境因素現狀統計表

表2 教室自然環境因素現狀統計表

多媒體教室自然環境因素分析 在調查研究過程中將自然環境因素分為五個方面進行研究，表2為多媒體教室環境因素調查統計表。由表2可以看出，在自然環境因素中桌椅布局和設備擺放得分最低，分別為2.780和2.219。主要原因是現在高校大部分多媒體教室為改建而成，因此保留了原有教室、黑板、講臺的風格；課桌為規整成排放置。

現代教育理論提倡以學生為主體的教學模式，也是目前教學改革的方向；小組討論、研究性學習、探究式學習等新的教學模式引起了人們極大的興趣，在教學過程中不斷得到教師的嘗試。而新的教學模式不僅需要教師有新的教育理論作為教學活動支撐，同時也需要新的教學環境。而大部分高校的多媒體教室所保留的桌椅放置方式不利于現代教育理論指導下的分組教學、小組討論等新教學模式的采用，既不利于教師的教，也不利于學生的學。因此，教學改革的前提是改變現有多媒體教室的整體布局。

多媒體教室中原有黑板與現在的投影幕布往往會有重疊部分，這種放置模式極大地影響教師板書效果。大學物理教學過程中利用黑板板書是必不可少的過程，因此，多媒體教室設計時應充分考慮如何在引入多媒體設備的同時不影響板書效果。如果投影幕布與黑板有重疊部分，板書的范圍會變小，更重要的是由于投影光線較亮，人眼的生理反應會使瞳孔進行調整，以適應投影幕布的亮度，這種生理反應會影響學生對板書的清晰度感覺，從而影響學習的質量和效率。

多媒體教室環境因素對教學的影響已經受到人們的關注[3-6]。為適應現代化教學新模式培養創新型人才，同濟大學新建了百間“迷你版”小教室，就是很好的例證。教室只能容納30個人左右。過去在很長一段時間里，一些教師傳統教室的布置，習慣了填鴨式教育模式，不利于教學改革；新建的小教室，打破了原有教室桌椅固定的放置，課桌椅可以根據需要進行自由移動，交互電子白板可以根據教師的需要在教室內任意移動，教師不再受限于“三尺講臺”，可以走到學生中間去，師生之間可以面對面，也可以肩并肩圍坐在一起。學生可以隨時提問題，減少距離感，利于教師及學生開展小組討論、探究式學習等新教學模式的采用。該類教室受到同濟大學廣大教師和學生的好評。

3 結論

由調查數據發現，學生對目前多媒體教室的自然環境滿意度不高，主要由教室內桌椅及投影幕布與黑板的放置等引起。學生對多媒體教室的教學資源、教學環境等因素滿意度較高，這說明在多媒體教學過程中人們對各要素的關注度不均衡，過多地追求硬件設備的投入，而對于軟環境優化關注不夠。媒體設備是進行多媒體教學的前提，多媒體教學在占據多種優勢的同時，卻無形地加大了教學成本的投入，對多媒體教學效果要求越高，成本也就越高，往往一整套完整的多媒體設備，需要大量的資金。技術在不斷地飛速發展，經過幾年的更新換代，設備就會更顯陳舊。而多媒體教學也不能一味追求設備的先進性，要想用現有的多媒體發揮出最佳的教學效果，教師要不斷提高教學技能和自身信息素養；同時注重與教學環境的配合，尤其是自然環境的配合，發揮多媒體教學設備的最大功效，提高教學效率。

[1]鐘志賢.論學習環境設計[J].電化教育研究,2005(7):35-41.

[2]王覓,鐘志賢.高校多媒體課堂教學調查與策略[J].現代遠程教育研究,2008(5):50-52.

[3]龔理專,梁國彪,張建站,等.現代教室多媒體技術環境的設計與應用[J].中國電化教育,2010(11):124-126.

[4]李永健.多媒體網絡教室課堂學習環境與理想學習環境的差異比較[J].電化教育研究,2004(1):35-38.

[5]陳向東,蔣中望.現代教室的空間架構[J].現代遠距離教育,2011(4):54-59.

[6]林昌時.從人文關懷的視角審視多媒體教室建構方案[J].中國電化教育,2011(4):130-134.