關于《數控加工互動》教材開發的思考

曾 敏

一、《數控加工互動》教材開發的背景和意義

當前，智能手機、平板電腦等智能設備已經將數字技術普及到人們的生活、學習、工作和娛樂的點點滴滴。信息技術的飛速發展加快了教育領域知識的不斷更新，傳統的教學模式和教學手段己經不能完全滿足現代化教學的需要，在職業教育教學中運用先進的教學理念和現代教育技術已日漸成熟。

現階段職業教育的難點之一是學生對老師所教的不感興趣，針對這一情況，需要從學生的文化特征來分析。不同的經歷產生不同的大腦認知結構。當今的職校學生大都是90后，由于其生活環境和生活方式(數字化世界)的不同，他們的思維模式已經發生根本的改變，他們是“數字土著”的一代，而職業學校老師的教育者是“數字移民”。［1］當今教育面臨的一個最大的問題是:作為“數字移民”的教育者，說著過時的語言(前數字化時代語言)和思維，正在吃力地教著一種全新語言和思維的人群。為此，數字時代的教師必須學會用他們學生的語言和方式與之交流，并加強“未來”內容的教學，讓社會最息息相關的職業教育從內容和方式與數字文化和數字技術(云)更好的結合起來，讓學生有符合自己文化的學習體驗。另一方面，隨著現代科技的發展，知識更新的速度日新月異，傳統紙質教材的印刷、出版、發行方式決定了它無法繼續適應目前的變化。傳統教材內容陳舊，更新速度緩慢，每次再版的成本很高，造成了紙張的浪費，非常不利于環保。［2］而且傳統教材的素材呈現方式單調，沒有互動，輸出方式也單一。為了改變這種狀況，開發出能夠彌補這種缺陷的新型教材迫在眉睫。

全國職業院校技能大賽數控專家王寒里先生和耐斯卡特數控刀具有限公司金峰總經理都曾經表達這樣的想法:今后的現代制造技術比賽，要緊密聯系制造領域中的關鍵技術，按照現代制造技術創新理念，最大限度發揮操作人員的主觀能動性和創造性，創造工藝條件，促進工藝技術的各個環節的最優化，探討、研究關鍵部位加工細節，為企業服務。要與中等職業學校專業建設緊密聯系，把“現代制造技術”比賽成果轉化為教學資源，為中職學校服務。計劃今年將4個賽項的試題匯編成書，在書的形式上，采用大開本，同時嘗試利用可視化和信息化等手段，圖文并茂，生動活拔，在書的內容上命題專家將對試題進行深入解析，同時，邀請部分學校獲獎教師和選手共同參與編寫和演示。盡可能把加工過程和關鍵細節完整表現出來，把現代制造技術中的精度、效率、自動化程度做到極致，共同實現數控技術的“中國夢”。

佛山市順德區鄭敬詒職校在2013年6月榮獲全國中職技能大賽數控車項目第一名，數控銑項目二等獎，浙江寧海高級職業技術學校在國賽中也取得了不俗成績。

在這背景下，鄭敬詒職業技術學校和浙江寧海高級職業技術學校擔負了互動式數控加工教材的拍攝和編制的重任。

二、《數控加工互動》教材開發、研究的基本內容和方法

(一)開發和研究的基本內容

1.載體變化。從學習終端上來說，是從PC到IPAD的變化。中國移動互聯網用戶已經超過了PC互聯網用戶，移動設備智能機的普及率也越來越高，職業學校的老師和學生幾乎人手一臺移動終端，每天使用移動終端的時間已超過3小時。社會既然進入了移動互聯的數字時代，職業教育作為社會的一個組成部分，必須融入這個數字時代。因此，需要建設以交互式數字教材為基礎的互動課堂系統，打造無線互聯的云時代教學新模式。

2.內容豐富。由“靜態的文字+圖片”的印刷教材，改變成集合文字、圖片、音頻、視頻、動畫、互動技術等全媒體因素的一體化教材，全面提升信息傳達效率與內涵。

改變傳統教材的概念傳達為核心的知識教學體系，把知識點、技能點、工作過程全面直接地進行展現。傳統教材也在力圖展現工作過程，但轉換成文字式的描述，不僅理解困難，而且受困于文字的禁錮，會丟失很多信息。而運用視頻和動畫，不僅表現得更直接、更完整、更清晰，學生理解起來也更輕松。

2013年11月至12月期間，在全國職業院校技能大賽數控專家王寒里先生的統籌下，佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校和浙江寧海高級職業技術學校合作完成了《數控加工互動》教材的開發制作，這套視頻教材包含了:a、數控車削加工技術國賽的賽題和分析;b、專家介紹數控車削加工技術賽項考點設置和比賽的小結;c、獲獎選手示范演示整個加工操作過程，同時，還有優秀選手參賽感言、經驗分享、遺憾點分析以及對后續比賽選手備賽的建議;d、獲獎學校教練對關鍵步驟進行解讀;e、獲獎學校匯編的數控專業人才培養方案和課程標準。

3.學習過程與課堂模式的變化。以全媒體教程取代傳統紙質教材，需要對這種新形式的視覺規律、認知規律及學生的學習體驗進行系統研究，而不是簡單的素材堆砌。通過教材形式與載體的突破，帶動課程內涵的豐富及教材模式的變革，是課程體系建設的真正價值。

數字交互式教材是可以運行在學生和教師的移動終端設備上，內置多種交互效果，可以實現學生和教材內容交互，以及學生和教師進行交互的多媒體教材。新型的多媒體交互教材的出現，給學校的學習帶來了重要的突破。

(二)開發和研究的基本方法

1.問卷調査法。通過問卷的方式，向學習者提出一些簡單的問題，讓學習者在問卷表上對有關問題表明自己的選擇和態度，以便讓調査者從問卷中獲取相關信息。為了解學習者對基于互動教材的自主學習與課堂講授相結合的教學方式下的學習效果及學習態度等方面的情況，筆者計劃設計出詳細的調查問卷，對學習者迸行問卷調査，以獲取更準確的數據，便于進行統計和分析。

2.軟件工程法。在互動教材的開發過程中，借鑒軟件工程的基本思想，首先對使用者進行需求分析，以確保資源的目標導向性及實用性，然后進行結構化設計及開發，同時，輔以測試以探尋互動教材教學資源的不足之處，以便進一歩完善，最后調試維護。

三、《數控加工互動》教材理論創新程度及其實際應用價值

(一)《數控加工互動》教材的創新點

開發出基于移動終端的互動教材。通過PC互聯、移動互聯，讓學生坐在教育的駕駛席上。視頻互動媒介的形態多樣，其在教育領域的應用也會逐漸顯現。在教育等領域，IPTV、互動電視和手機的應用己經進入研究和實踐初級階段，雖然由于政策、資金、市場、人才等方面的因素未能充分應用，但在人們所期待的應用中，手機、視頻郵件、視頻聊天、視頻BBS、互動電視等在教育領域的應用將會逐步展開。

筆者有理由相信，互動視頻教學資源的規模開發和實踐應用，在未來幾年將會更加突出和富有成效。

(二)《數控加工互動》教材的實際應用價值

培養出來的學生能夠從會做——正確做——高效做——精細做——創新做，不斷提升，滿足企業的需求:向企業輸送能夠獨立、正確、高效地完成基本工作的藍領人才。

［1］宮力.交互式語言教學［M］.北京:清華大學出版社，2010:105-108.

［2］李學書.論課堂教學互動的范疇及特征［J］.理論探索，2011(3):12-15.