“電工基礎”課程教學模式改革探索

葉 亭

“電工基礎”作為高職院校電氣類專業的專業基礎課程，對培養學生邏輯思維能力、分析解決問題能力有著十分重要的意義。但是，在實際的教學過程中，筆者發現，學生學習這門課程的難度較大。其主要原因為:(1)電工基礎課程是一門純理論課程，與數理推導聯系比較密切;(2.)課程本身也比較難教，教學效果不理想;(3)學生基礎較差，缺乏主動學習的興趣［1］。如果老師還是按照傳統“滿堂灌”的教學模式，難免使學生感到枯燥乏味并產生厭學情緒。為解決以上問題，本文提出多種教學模式改革，力求提高教學效果。

一、理論聯系實際，有效整合教學內容

不同專業對電工基礎課程的要求是不同的。以建筑電氣專業為例，首先要根據建筑電氣專業的教學計劃要求、人才培養模式以及“電工基礎”課程的教學大綱和學時要求，精選教學內容。其中基本概念、基本定律和定理、基本電路分析方法，是本課程的基礎，也是本課程的核心，應作為課程的核心講授內容。［2］此外，還需根據專業要求補充相關內容，并引入一些具有工程實踐應用的實例，開闊學生的知識面。在教學內容的選取上，應以能為本專業后續課程所用、夠用為度的原則，不應一味強調理論的深度及完整性，可根據情況刪減部分過深的內容。如對重要的概念、定律、電路分析方法必須精講，對于繁瑣的推導過程及數學驗算可適當簡化，僅介紹推導思路，避免學生產生畏懼心理，重點使學生掌握如何對結論進行應用。在講授不同類型的電路或是不同電路分析計算方法時，先把基礎知識講透徹之后，再分別引入每個電路或方法的特殊之處。對于課程中應用到已學過的數學知識或是高中物理知識，教師可以進行簡要復習并直接引用，這樣可以有效提高課堂教學效率及效果。

二、改革教學方法，調動學生學習主動性

(一)引導教學法

通過多年“電工基礎”課程的授課，筆者發現，只有極少數同學在課前進行知識預習。因此，在每次講解新知識前，應給學生一定的時間進行預習，預習過程中學生之間可以相互討論，自己解決一些簡單的問題。然后由學生提出無法解決的問題，教師作為引導者圍繞提出的問題讓大家展開課堂討論，形成師生間互動關系。最后教師根據學生的討論情況進行歸納整理，并對重點、難點內容詳細講解。這樣做有助于學生對知識的理解和掌握，有助于學生自主學習能力的培養。

(二)實例教學法

電的最大特點是廣泛應用于實際生活中。為了提高學生的學習興趣，教師可以把課程的知識與生活中常見現象相結合，激發學生興趣，加深學生印象，真正做到理論與實際相結合。如講解最基本的電路時，可以以生活中最常見的手電筒為例，剖析手電筒的結構，分析手電筒的工作原理，引出基本電路的組成。這樣就使得抽象的知識轉化為具體的事物，使學生能夠很自然的接受知識，掌握知識。

(三)互動教學法

為了使學生能夠更好地自主學習，可以以小組為單位，要求學生在課余時間預習并制作新知識的PPT，并安排每位小組成員的分工，確保人人參與。課堂上，隨機抽取一組同學進行PPT講解，其他同學進行提問，若該組無法解答，也可由其他同學來解答，并給予適當的加分。該教學方法能夠使得同學做到課前充分預習，課堂提問形式又能促進同學間形成互動，加分形式激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習能力。整個互動環節完成之后，由教師根據學生的講解以及問題討論情況進行總結歸納，并對知識的重點難點進行詳細講解。該教學方法有助于學生對知識的掌握，有助于學生分析問題能力的培養，真正實現了教師與學生間以及學生與學生間的教學互動。

(四)多媒體與板書相結合教學法

采用多媒體課件與板書相結合的教學方法，不僅可以節省時間，還可以提高課堂效率。一些概念、定理、例題及電路圖都可以通過多媒體方式來完成，而且根據知識的需要還可加入一些動畫，以提高學生學習興趣。但多媒體并不是萬能的，一些重要定理及公式的推導過程則需要通過板書來進行一步一步具體講解，有利于加深學生對知識的理解。

三、加強實踐教學，提高學生操作技能

高職院校更注重培養學生的實踐操作技能和解決問題能力，而“電工基礎”課程恰好提供了很好實踐動手機會。合理安排實驗實踐教學，可以提高學生操作技能，充分調動學生學習的積極性。大部分高職院校的學生對實踐操作練習更感興趣，教師在教學過程中應該挖掘學生的潛能，充分發揮其內在的積極性。加強學生實踐教學，通過讓學生自己動手做實驗引入相關教學內容。［3］在教學內容中應掌握的知識與實驗相結合，針對不同的知識點，可先安排學生做實驗，再由教師進行相應知識講授，這樣學生對所學的知識有了一定的感性認識。后面再由教師講解也更能被學生所接受，起到了事半功倍的效果。例如，電路基本定理“基爾霍夫定律”知識可以通過實驗課完成。在講解這個知識點前，讓學生自己動手連接電路，利用電流表來測量每條支路電流的大小，利用電壓表來測量每個回路所有兩端元件的電壓，從而總結出電流之間的關系以及電壓之間的關系。再由教師引出“基爾霍夫定律”，最后完成實驗報告，并在實驗報告中說明所遇到的問題及其解決方法。該方法有利于培養學生自學習慣，激發學生探索學習興趣，提高實踐操作與解決問題的能力，調動學生學習積極性。

四、改革考核方法，注重學生能力考核

高職教育的學習評價其關鍵在于如何以學生為本進行過程性的整體評價。過程性考核方式包括平時考核、實驗考核、期末考核三部分。平時考核根據學生的課堂表現、出勤率、遲到早退、平時作業等進行評定。實驗考核成績根據實驗態度、實驗操作、實驗整理、實驗報告進行評定;實驗報告中必須包括實驗中所遇到的問題以及解決方法，以提高學生自我解決問題能力。期末考核的內容包含本門課程教學大綱所規定的重難點部分，創新題型包括改錯題、計算分析題。考試時分A、B卷，根據學生座位的隨機性來分卷。改錯類題目可以檢驗學生是否真正掌握知識要點，而不像判斷題帶有50%的偶然性。而計算分析題要求學生寫出整個分析計算過程，用于判斷學生是否真正掌握電路的分析方法。這樣可以全面檢查學生的知識掌握情況，為后續課程打下良好的基礎。

“電工基礎”課程教學模式改革使學生學到的不再是枯燥的理論知識和簡單的實驗操作，而是一個完整的知識能力體系，并且能夠使學生具備一定的實踐操作技能和解決實際問題的能力。

［1］高娟，李峰.《電工學》課程高職教學改革探析［J］.遼寧師專學報:自然科學版，2005(3):6-8.

［2］施劍凡.電工基礎課程教學模式創新探索［J］.黑龍江科技信息，2011(18):181-183.

［3］吳新開，聶榮華.電工電子實驗教學模式改革的探討［J］.實驗室研究與探索，2002(3):26-28.