淺議高等職業院校教師的教學反思

湯 進

高等職業教育以培養生產、建設、服務和管理一線高技能人才為目標，要求培養的學生知識與技能同步發展，科學素養和人文素質協調發展。要實現以上培養目標，教師是決定因素。高等職業院校的教師既要成為學生知識的傳播者，又要成為學生職業能力的提升者;既要成為行業企業的聯系者，又要成為項目開發、教育教學的研究者;既要成為學生學習的組織者，又要成為學生健康人格的塑造者。教師專業成長的過程是不斷學習、實踐、反思的過程，其中，教學反思在教師的專業成長中起著至關重要的作用。

一、教學反思的意義

教學反思是教師對自己開展的教學實踐活動進行審視和分析，矯正不良的教學行為，從而實現自身專業發展的過程。教師成長的過程應該是不斷被塑造的過程，通過教學反思，對自己做出的教學方案設計、教學方法運用、教學過程組織、教學評價實施等有批判地再認識，可以更好更快地提升教師的職業素養，促進教師的專業成長。

二、教學反思的內容和方法

教學的價值在于創新。反思自己的教學過程，每位教師都會感到或多或少存在一些不盡如人意的地方，通過總結和研究，不斷地進行改進和完善，可以提高自己發現和解決教育實踐中問題的能力，從而使自己的教育教學能力和科研能力同步提高。教學反思主要包括以下內容。

(一)教學目標是否正確

教學目標是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目標，才能使“教”有的放矢，“學”有目標可循。高職教育對于教學目標的設置不僅要體現學生職業能力的提高，也要重視學生探究能力和創新能力的培養，注重對學生進行情感、態度和價值觀的教育。

衡量教學目標是否準確的依據是能否達到課程標準的要求，以及用人單位對本課程的知識能力要求。衡量教學目標的達成度如何，既可以從學生學習的態度和課堂氛圍去考量，也可以從學生的探究性作業和實踐技能的掌握、項目完成的情況去考量，還可以從學生畢業后用人單位的反饋意見去考量。

(二)教學方法是否恰當

“教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。”［1］它是教師聯系學生的重要紐帶，是影響教學質量的重要保證。職業院校常用的教學方法有:以教師語音傳遞信息為主的講授法，以學生在老師指導下自主學習的討論法，以學生實際訓練為主的練習法，以引導探究為主的任務驅動法，以及在校外實訓基地進行的現場教學法等。

不同課程可以有不同的教學方法，衡量教學方法是否合理，可以通過師生互動的效果、項目完成的情況、學生實際操作的水平來評價。如果一堂課下來，學生都是靜聽者，沒有師生的互動過程，學生的主觀能動性很難得到有效地調動和發揮，教師也無法了解教學目標完成的實際情況，這樣的教學平淡無奇，效果不會很好。高職院校的教學過程是以教師為主導、學生為主體的互動互惠的過程，應最大限度地發揮學生的主動性，凸顯學生的參與意識;是以問題為載體，探究為指向的學生體驗、研究的過程，應努力培養學生分析問題、解決問題的能力，彰顯學生的探究精神。教學活動要堅持以學生為主體的原則，把主動權交給學生，培養學生主動學習的良好習慣，這是提高學生素質的關鍵。

(三)組織教學是否有效

組織教學是課堂教學的第一環節，貫穿于整個教學過程。組織教學是一種技能，也是一門藝術，是教師的基本功。職業院校學生的學習態度和學習習慣差異較大，對教師組織教學是一個考驗。教師組織教學，一要善于了解、尊重學生的差異，有針對性地開展教育。考慮學生智力因素的差異，在課堂提問、作業布置等學習目標環節區別對待，分層次提出學生經過努力后可以達到的目標和要求，形成“千帆競發”的濃厚氛圍。要考慮學生非智力因素的差異，在學習興趣的激發、學習態度的培養、學習自信心的建立等方面區別對待。二要善于用情感組織教學，喚起學生情感上的共鳴。教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。教師要善于要通過富有表現力的眼神、幽默的語言、富有感染力的肢體動作，創造引人入勝、催人向上的教育情境，把學生的注意力調控到教學活動中來，尊重學生的點滴收獲，讓學生樂而不倦。三要注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。“要盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流”，［2］營造活躍的教學氛圍。

組織教學的成效如何，一看施教過程中學生的注意力是否集中，學生和老師在認識和情感上是否產生共鳴;二看學生對課堂提問、完成項目的表現情況。尊重、關注每一位學生是組織好教學活動的前提，教師要根據教學過程中學生情緒和情感的實際，妥善調整教學策略，喚起學生注意力的集中，激活各種教學活動。組織教學的技能還體現在教師對課堂教學中各種偶發事件能否迅速而妥善做出處理的教學機智上。這需要教師不斷學習，認真分析各種偶發事件處理的經驗教訓，積累經驗，不斷提高駕馭課堂的能力。

(四)教學評價是否合理

學生的考核評價是否科學，對學生的學習態度和專業成長起著至關重要的作用，也直接關系到教學目標的實現。隨著高等職業院校課程改革的深入和校企合作的增強，傳統的以學業成績考核為主的考核辦法己不能全面科學地反映學生的質量，也對職業院校培養學生實際應用能力的課程改革構成極大的阻礙。職業院校的教師要注意反思是否將過去單一的知識性測試轉為知識、能力、素養并存的多樣化測試，把學生的學業完成情況、品德操行、學習態度、合作精神、運動技能、社會適應能力、創新發展能力等一并納入考核范圍，引導、促進學生的全面發展。同時，要調動不同的評價主體，參與對學生的考核評價，把教師評價、學生評價和技術人員評價相結合，對學生的全面素質發展、過程和績效的價值進行全面判斷，充分發揮多種評價方式在學生成人、成才中的最大效能。

毋容置疑，開展好教學反思對于提升教師自身綜合素質、提高教學質量都有著舉足輕重的作用。教師要通過理論積淀、實踐歷練、教育科研、師生交流、專家指點等多種途徑開展教學反思，客觀地審視自己的教學行為，分析理順教學的成功經驗，質疑、思考和評價自己教學中存在的問題，及時矯正不良的教學行為，在“思”中學習，在“改”中探索，揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

［1］王海燕.教學方法探析［J］.改革與開放，2012(4):170-172.

［2］黃麗婷.“五環節”模式在高中數學教學中的運用［J］.中國科教創新導刊，2007(23):103-104.