學前教育專業教育實習課程的共同構建研究

周吉元

在現代幼兒教師教育中，教育實習課程的建設直接關乎學前教育專業學生的專業實踐能力和學習能力的提高。目前，我國師范院校都安排了大量時間的實習，以幫助學生確立幼兒教師角色意識、澄清教育觀和提高教師的教育實踐能力，但是，學生教育實踐能力缺失的現象依然普遍存在。調查表明，當前學前教育專業學生在教育實習中普遍表現出“專業實踐能力弱”、“對專業實踐表現出明顯不適應”的狀況。［1］筆者認為，這與師范院校自行制定與實施教育實習課程的大綱、計劃及教育實習課程體系有關。為此，師范院校必須以幼兒園為本，圍繞“有利于綜合素養與能力培養，能滿足工作的實際需要，有利于人的全面發展終身發展”的標準，與幼兒園指導教師、高校幼兒教育專家合作，論證并形成共同的課程目標體系、課程內容體系與課程實施體系，從而實現實習課程體系的共同構建。

一、共同構建實習課程的理論框架

“教育實習應該給學生提供什么內容供師范生學習;教育實習應該運用哪些核心目標來幫助學生學習;教育實習培養學生的學習能力到什么程度?”這是決定教育實習效益最重要的三個要素。［2］因此，形成實習課程體系的正確共識，優化組合影響教育實習效益的三個要素，是提高幼師學生實踐能力的重要抓手。

(一)共同的課程內容

教育部在2012年9月公布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，從健康、語言、社會、科學、藝術五個學科領域(所謂“五領域”)，對幼兒教育活動的內容和要求加以具體描述。我國幼兒師范院校所使用的《幼兒園活動設計與實踐》課程教材，也一直是按照“五領域”課程內容和序列加以編寫的。幼師生實習課程的內容體系，自然也是與之一一對應的。但是，實踐告訴我們，幼兒教育必須根據幼兒學習的特點，以主題活動為軸線，以幼兒的日常生活及環境為主題設計的基礎，在各個活動中有機融合“五領域”的內容。所以，要以促進幼兒發展為前提，以幼兒教育課程體系為基礎，構建起共同的實習課程體系。

(二)共同的課程目標

如果實習課程內容以“五領域”為軸線，那么，實習課程的目標也就因此發生了偏差，很容易偏向學科教學能力的培養。而共同的實習課程目標應該是培養幼師學生的專業能力。“幼兒園教師專業能力到底是什么?幼兒園教師應具有六個方面的基本專業能力，這些專業能力是決定教育質量最關鍵的能力”，即“觀察能力”、“作品分析能力”、“談話能力”、“課程設計能力”、“活動組織能力”、“評價能力”。［3］

(三)共同的實施體系

當前，師范院校實習課程的實施過程按照先“知”后“行”的行動模式進行，大致可以分成兩個相對獨立的部分:第一部分向幼師生系統傳授專業知識;第二部分是幼師生到幼兒園跟隨指導老師開展實踐學習。實施流程大致是:幼師學生先在師范院校學習“五領域”課程的活動設計，以備課、說課、模擬實訓為主;然后，再帶著活動設計到幼兒園進行教育實踐，以集體課教學、課后反思為主。為了促進幼師生的發展，師范院校必須選擇“知”、“行”結合的課程實施方式，在“幼兒園教育活動設計與實踐”課程學習的起始階段，就讓幼師生帶著幼兒教育的任務自主學習，使他們在幼兒教育“五領域”課程活動的設計、組織、實踐之中，培養幼兒教育的專業能力，并在活動中形成學習能力。

所以，構建共同的實習課程理論框架，是實現學前教育專業實習課程體系共建的重要條件。

二、共同實習課程的實踐探索

(一)共融的內容體系

在實踐課程、模擬實習課程設計中，要以幼兒園為本，以“幼兒園教育活動設計與實踐”課程為核心，對專業文化課程、專業理論課程和專業技能課程進行內容的整合，實現課程的共融。具體包括以下三個方面。

1.實現專業課程內容與幼兒園活動內容的共融。就是把幼兒園活動的內容融入專業理論課程和專業技能課程的案例教學，如在幼師生“幼兒文學”的課程設計中，把幼兒園正在學習的兒歌、幼兒詩、幼兒童話等作品作為有關章節的重要案例，并融入該課程知識、鑒賞與創編的教學環節。

2.體現職前的實踐課程、實習課程與職后工作內容的共融。要形成幼師生實踐課程、短期教育實習課程、半年頂崗實習課程內容的序列，學習內容既前后銜接，又具有一定的層次變化。入職前，幼師學生先學習分科領域課程;然后，學習幼兒園活動設計的原理和方法，在教師指導下嘗試設計、組織實施、評價幼兒教育主題活動，形成課程整合的能力，為入職后融入幼兒園教師團隊、合作設計幼兒園活動打下基礎。

3.反映專業課程教學與幼兒園活動方法之間的共融。學生在見實習的時候表現出來的很多行為并不來自大學的教學，而是來自自己的受教育經歷，因此，師范學生各門課程的學習過程與方法，將對他們在教育實習中教學設計的方法選擇、手段使用等產生積極影響。比如，幼兒園將奧爾夫教學法作為音樂學習的方法之一(該教學法適用于幼兒至小學、中學、大學的音樂教學)，而師范音樂教學中(培養專業技能)也要根據需要選用。

(二)共識的目標體系

長期以來，“以教師專業發展為核心來建構目標體系”、“按照課程開發的原理來確定教育實習目標”、“從理論與實踐融合的角度來設計實習目標”［4］，是構建教育實習課程目標體系的不同方法和思路。在建構課程目標時，師范院校應該選擇哪一個方法和思路?或者如何尋找這三者之間的平衡點?這是一個非常復雜的問題。筆者認為，為了促進幼兒的發展，實習課程體系的設計必須以培養幼兒教師的專業能力為主線，綜合師范教師、幼兒園、專家隊伍的意見，從而形成建構目標體系的共識。要形成目標體系的共識，必須處理好以下幾個關系:(1)學術取向和實踐取向的有機結合，做到理論知識和實際教學相結合;(2)總目標和具體目標的科學分解，以建構具體的課程目標體系;(3)穩定與變革的協調發展，教育見實習目標體系必須緊跟當前國際教師教育發展的潮流，不斷變革教育實踐，從而提高教育見實習的有效性。

從廣義上看，共識的目標體系包含三個層級:人才總體目標、課程目標體系、行動目標體系。

1.人才總體目標，是合格畢業生培養目標與優秀幼兒園員工目標的交合。高職學前教育專業人才培養的共識目標應該是:面向學前教育教學一線，培養德智體全面發展、掌握現代學前教育基礎理論和專業知識、具有較高的從事學前教育教學工作的業務能力的技能型專門幼教人才。這是國家有關文件的規定，也是師范院校與幼兒園的共識。

2.課程目標體系，是實踐課程的分類型、分層次的目標體系。

3.行動目標體系，是實踐課程實施中的分階段目標，是課程目標的細化。實習課程目標體系是行動目標體系的一部分，它以培養幼師生的六項專業能力(如上文所述)為“經線”，以完成幼兒園教育工作目標為“緯線”，經緯交織，進而轉化成行動目標體系。在構建具體的目標體系時，還要從課程目標的定義、功能價值、來源、標準和表述等視角進行剖析論證，并借助課程理論，分析教育實習課程的目標是否科學合理。

(三)共建的實施體系

共管的實施體系按作用來分，包含共管的機構、共管的職能與共管的機制三個方面。實現三方合作，需要一個統一管理機構，以確保幼師學生實習課程的完成作為三方共同的責任和義務。管理機構對各職能管理部門作用的發揮、實習情況的交流、保障措施和激勵機制的形成與落實等，擔負政策扶持、資金投入、管理監督的職能。為此，必須成立以教育行政部門管理，師范院校、幼兒園協同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習的管理網絡，以保障幼兒師范、幼兒園能夠協調合作，確保其在教育實習理念、目標、內容、任務方面認識和行動的一致性。

共建的實習課程體系，包括共管的課程實施大綱和方案、課程實施過程與方式等方面。共管的實習課程實施體系要經歷幼兒園活動主題的生成，到幼兒園活動的設計、組織、實施、集體反思、修改完善等過程，并始終保持在動態變化之中。共管實習課程實施體系的實踐，是幼師生以“做中學”為主要學習方式，在專家引領、幼兒師范構建、幼兒園認同、幼師生參與的前提下，在不斷的行動研究中逐步進行的。

共同的實習課程行動計劃，需要幼兒師范教師、幼兒園教師、幼兒教育專家、幼師學生以開放的態勢整合資源，在團隊運作的過程中共同制定和實施。其核心任務就是按照幼兒園課程的要求設計主題活動。師范院校、幼師學生、幼兒園教師要共同合作，選擇主題，討論活動如何展開。課程審議是團隊合作的基本工作方式。課題審議就是要團隊成員一起來討論給出的主題，一方面，要審議主題的構建、內涵、價值;另一方面，要審議以主題設計為核心的教學策略，并討論對主題進行評價的標準。團隊應解決“主題是怎樣的，隱含了什么經驗，經驗是如何關聯的，要采取的策略是什么等問題。一個好的主題的形成，一般要遵循教師示范——學生設計——集體分析——修改設計——實踐設計的過程。”［5］

(四)共同的評價體系

共同的教育實習評價體系是教育行政部門、高師院校及幼兒園，按照教師專業發展要求共同建立的具體的教育實習考核標準。它對每位實習生的專業精神、教學技能、組織管理能力、合作能力等進行綜合的規定。

評價的指標體系包含三個層次:“一是高校的要求，包括正確的兒童觀和教育觀、專業的技能和能力、實習活動的實效及個人素養等方面;二是學生本身對自己達到要求的評價，包括制定教育活動計劃、組織活動、環境創設、保育工作、家長工作及參與幼兒園活動等方面;三是幼兒園指導教師的評價，包括學習態度、工作態度、溝通能力和合作能力等方面。”［6］

從組成要素劃分，則包括以下四個方面:(1)評價標準，指對實習課程的知識、技能及情感態度標準，是評價的基礎;(2)評價指標，對課程實踐者的具體的評價指標體系;(3)評價方式，主要解決怎樣評價問題，涉及評價主體、評價方法、評價過程等;(4)反饋通道，評價的結果反饋是評價的重要環節，是新一輪評價的起點，且形成回路。

對于實習成績的考核，師范指導教師、幼兒園指導教師、幼師學生要共同參與，以保證考核信息得到全面、及時、準確的反饋。

［1］王香萍.高師學前教育專業實習生實習適應狀況調查及建議［J］.幼兒教育:教育科學版，2010(2):66-69.

［2］曾本友.基于教學過程導向的高師見實習指導課程開發［J］.現代教育科學:高教研究，2010(2):136-138.

［3］虞永平.什么樣的學前教育才是有質量的［N］.中國教育報，2013-10-13(1).

［4］曾莉，劉靜.試論教育見實習目標的建構［J］.心事·教育策劃與管理，2011(10):75.

［5］虞永平.學前教育的專業性與優質教育——虞永平教授講座［EB/OL］.［2014-03-23］.http://ece.njnu.edu.cn/.

［6］龐建萍.高職學前教育專業教育實習思考［J］.早期教育:教研版，2012(3):28-30.