英語課堂互動中教師個人價值觀的合理運用

張 明

課堂是引發教師行為、建立師生關系、進行師生互動的主要場所，英語教學的特點對師生互動提出了更高要求。但在英語課堂互動中教師表現出來的價值觀和品德，卻是影響英語教學效果乃至學生個人成長的重要因素。本文通過跟蹤調查若干位英語教師的課堂，通過若干個具體案例，試圖論述英語教師怎樣更好地處理和把握在英語課堂教學互動中表現出來的個人價值觀和品德意識，從而更加科學有效地實施英語課堂教學活動。

一、英語教學課堂中的規定和制度

在課堂教學中，每位教師都會有一些規定和制度，這些管理規定是課堂得以正常開展的必要手段，而且往往是有著多年教學經驗的教師，更加會有自己獨特的課堂管理規定。[1]但是這些課堂管理規定，卻往往在不經意間體現了教師個人價值觀與師德。

案例一：蘇州某大學一年級大學英語課堂，全班共有45位學生。新學期的第一次英語課，教師走進教室，向學生們介紹了學期教學計劃，其中有一條有關“考勤”的課堂規定如下：

教師：Student input will be of particular importance and your attendance will be vital to your success in the course.THERE ARE NO EXCUSED ABSENCES UNLESS APPROVED BY THE INSTUCTOR.IF YOU ARE ABSENT MORE THAN 2 TIMES FOR THIS CLASS，YOU WILL BE GIVEN A “C” FOR THE COURSE.Each student will be assigned a seat in the classroom and he/she must sit in the given seat for attendance.If the student is not in his/her seat，he/she will be marked absent.

從上述有關“考勤”的課堂規定中，我們可以發現一些有趣的信息。首先，最值得注意的是,教師在這段話中體現出來的語氣或多或少都流露出一種教師對于學生的強制意圖，自然而然使自己處于了學生的敵對面。在這個環節中，教師似乎完全忽視了教師的角色應該是支持者。第二，這個規定實際上反映出教師對學生的一種“預先不信任”，而這種不信任是建立在教師以往教授的某一班級的嚴重缺勤的事實上——由于以往某一班級的缺勤，導致教師也認為這個新班級的學生也會缺勤，因而制定出了這個措施。但是這個新的班級學生畢竟不是以往班級的學生，這種預先否定的師生關系顯然對教學的開展是非常不利的。第三，這個規定似乎把每個學生等同于不同的座位表，這一點顯然是不尊重人性的一種體現。

當然，對于這位教師的做法也不能全盤否定，因為教師制定這個規定的出發點是好的，是為了盡量減少課堂上花在點名考勤上的時間，以便盡量增加學生學習的時間。同時，大多數教師都認為，考勤是一項重要的課堂紀律，尤其在語言學習中，課堂參與與互動是非常必要的，沒有一定的考勤制度，學生往往不能按時上課。

從以上案例我們不難發現，英語教學課堂中的規定和制度使教師們面臨一個兩難的境地。一方面，對于教師在課堂上的權力運用，例如考勤制度和有關座位限制的規定，就有很多不妥的地方。但另一方面，這些“不妥”的課堂權力運用卻完全有著充分的理由：教師希望給學生創造最好的教學環境，總的來說，教師在課堂中的權力運用構成了教師的師德行為，但對于權力運用的某些特定行為中所包含的價值卻是復雜而相互矛盾的。所以教師在課堂規定和制度的制訂時，能綜合考慮個人價值觀與整體課堂管理的內在關系，將會使課堂成為更加民主與高效的學習場地，達到更好的教學效果。

二、英語課堂互動中的教師用語

課堂中的師生互動是教學有效實施的關鍵環節。英語課堂中教師作為一個教學的組織者(Organizer)，在組織課堂的時候，如何通過教師用語，結合學生的個性特征和鮮活的教育情景，來有效實施師生互動，是值得探討的課題。

案例二：在一節大學英語課堂，教師向學生提問：

教師：After reading this article，what do you think of the author’s opinion? True or false?

學生A：False.

教師：False?Anybody else?A says false.Tell me what you think.Tell me what you think.Ok?

學生B：False.

教師：B says false.Only two of you are going to answer? Tell me what you think.I don’t care.You can be wrong.Or you can be right.Or it doesn’t matter.Just say something.

在如上對話中，教師想極力促使學生回答他的問題，但是教師對學生說的話語中所包含的復雜且互相矛盾的信息顯而易見，教師的幾句話似乎違背了語言教育的核心，那就是學生在英語課堂中的角色應該是中心參與者。

一方面，英語教學不僅僅是一系列的詞語和語法教學，英語教學的目的是教授學生如何在現實社會中用英語傳遞信息。因此，語言傳達的內容是最重要的。在如上描述的課堂中，就意味著學生回答問題的時候內容的準確性要比語法的準確性更為重要。所以，教師在課堂中運用了如下語言來督促學生回答：“Tell me what you think.Tell me what you think.”教師在這些用語中傳達的個人信息是：他希望跟學生有觀點的交流，他認為師生關系是最重要的。但是另一個方面，很多英語語言課堂中要運用一些游戲和主題討論活動，似乎課堂中討論的內容并不重要，重要的是語言的運用。實際上，很多英語教育專家已經得出這樣一個結論：英語的流利程度是可以僅僅通過口頭反復練習獲得的。這樣，英語課堂上盡可能地給學生創造多一點的練習機會就顯得非常重要了。在如上課堂中，教師說道：“Just say something.”就是他從教學法的角度考慮，盡量促使學生抓緊時間用英語回答他的問題，其中暗示的信息是，重要的是要把英語講出來，而內容是什么并不重要。

于是，當教師對學生說“I don’t care.You can be wrong.Or you can be right.Or it doesn’t matter.”的時候，教師個人意圖表達的兩難情境就出現了。尤其是“I don’t care.” 這句話顯示了教師話語所傳達的意圖的混淆：這句話既可以表示“我接受任何答案”，也可以表示“我不關心你的說的是什么”，而這兩種意思都是與良好的師生互動關系相對立的。

從上述兩方面的分析可以看出，對于英語課堂互動中的學生的參與環節，教師們往往要面臨自身意圖準確表達的兩難困境，而這也是英語課堂實施中最基本和關鍵的教師個人價值觀判斷難題。把握好這個教師課堂用語中蘊含的師德因素，能有效地推動學生課堂參與的積極性。

三、英語課堂中的教學實施

教學實施是一個動態的過程，在英語口語課堂中，鼓勵課堂中每個學生都參與到口語訓練中來，是每一位英語教師的基本職責。[2]但是，是否每一位教師都能非常成功地組織一個課堂，有效地開展課堂互動活動呢？

案例三：蘇州某大學一個英語口語教學課堂，教師與學生們在商量接下來要討論課本中的哪個主題：Friendship(友誼)，還是Computer games (電腦游戲)。這個班級中只有一位學生是女學生，名叫Yang，來自于江蘇北部比較偏僻的農村。

教師：Jack，I think is going with Computer games.[學生們笑了，都向四周看是否有其他人回答。有幾秒鐘教室內沒有任何聲音。]Louisa，which would you prefer to talk about，friendship or computer games?

Louisa：Computer games.

教師：Computer games.Yang ?[Yang沒有抬起頭來正視老師的目光，她看著她的課本。接下來有10秒的沉默。]If you had a choice，which would you talk about，friendship or computer games?[ 老師等了3秒鐘，Yang還是沒有回答。老師轉向了另外一位學生]Tom?

Tom：Computer games.

教師：Computer games.Okay.Mary?

在這個課堂中，Yang是一個害羞的安靜的女孩，她所在的班級其他同學都是來自于城市的大膽開朗的男孩子，非常善于表達。在大部分時間里，Yang是在努力想說點什么，但是對她來說不是那么容易，最后她還是沒有及時回答老師的問題，而這時老師并沒有繼續等待Yang的回答，轉而問起了下一位同學。

我們只能猜測Yang在課堂上沉默的原因以及在這十分艱難的10秒沉默里她所經歷的感受，但是教師在這種處境下所面臨的師德困境同樣令人深思。

一方面，我們應該尊重學生在課堂中由于個性害羞所引起沉默，學生有權在一個沒有壓力的舒服的環境中學習，教師也有責任保護每位學生在一個沒有過度壓力的課堂氛圍中學習。[3]大多數教師都認為，過多的壓力將影響學生的學習效果。而且，允許學生有權選擇其在不想說話或沒有話可說的情況下保持沉默也是對學生個體的人格尊重。但另一方面，教師的個人價值觀又促使他/她想極力促使Yang說點什么，教師認為此時，沉默是一種不好的課堂現象，所以企圖通過讓Yang回答問題使Yang能融入整個班集體，讓她同樣有權參與到課堂討論中來。其實，鼓勵Yang在課堂上多講話也是所有教師都會采取的舉措，因為正如上面我們所提到的，英語課堂就是要鼓勵學生多參與到語言訓練過程中去。

筆者相信，在這個案例中，教師企圖鼓勵一位不太有意愿表達的學生多發言的時候，就會面臨一種兩難境界，因為在一個班級里，沒有兩個學生是一模一樣的，每個學生都會有自己不同于其他人的特征。有些學生非常內向，不太愿意說話，而有的學生則說話太多，無形中會使其他的學生失去說話的機會，影響其他人表達的意愿。因此，即便是在同一課堂中，教師也必須要以一位組織者的身份，察覺同一課堂中兩種類別學生的狀態，正確做出決定選擇哪一類別的學生發言，使課堂在良性和諧的氛圍中開展和繼續。[4]在這種情況下，教師的正確決定其實是與教師本人的個人價值觀和師德意識有必然聯系的。

英語課堂教學是英語教學工作的中心環節，是教師師德實踐的主要陣地，是教師德行修養水平及其教育效能集中顯現的主要平臺。以上3個案例遠遠不能概括英語課堂互動中教師所要面臨的所有狀況，但確實是非常基本和具有代表性的情況。英語教師只有在教學課堂互動中合理運用個人價值觀和品德因素，才能進一步提高英語教學質量與教育效果，從而有效地開展英語教學工作。

參考文獻：

[1]Thomas，A.M.Classroom Interaction[M].Oxford：Oxford University Press，1991.

[2]Philip Jackson，Robert Boostrom，David Hansen.The Moral Life of Schools[M].Michigan：Michigan University,1993.

[3]王麗萍.外語教學如何進入交際互動課堂[J].外語教學與研究，2004(10)：44-46.

[4]黃雷.高職院校英語課堂互動的影響因素及應對措施[J].吉林教育學院學報，2010(11)：78-79.