中職計算機專業教學改革探討

薛 堂

中職計算機專業教學改革探討

薛 堂

中等職業學校要培養適應社會需求的計算機技術技能型高素質勞動者，在計算機專業教學中就要進行教學發展方向、教學模式、考核方式等方面的改革，從而適應專業的發展、學生的發展。

中職;計算機專業;教學改革

各職業學校也清楚意識到，計算機專業的發展促使計算機教學改革迫在眉睫?？扇绾巫?，才能真正有效、真正促進專業的發展、學生的發展，沒有統一標準。從江蘇省宿豫中等專業學校幾年來的改革探索中，筆者對此有些感悟與思考。

一、計算機專業教學發展方向改革

現在，計算機專業的發展已由原先的“學科全面化、技術基礎化”向“學科方向化、技術專業化”轉變。為適應這個轉變，計算機教學也應發生相應的改革，在教學中應彰顯“各有所長，各盡所能”的培養目標，摒棄過去“全面開花”的教學認知，逐步建立“掌握基礎，實踐為主，技能專業化”的教學目標。

(一)教學目標改革

我們都有共識，中職學校的專業教學目標應由市場需求引領。從目前就業市場看，網絡管理、計算機輔助設計、影視后期制作、辦公自動化綜合型人才在相當一段時期內，需求量會逐步增大。因此，在打好學生專業基礎的前提下，應將教學目標指向看好的專業方向，注重學生的專業方向性發展。如宿豫中等專業學校自2013年起，根據學生的興趣及專長進行了專業分組，目前的網絡方向、動漫方向以及網頁設計方向3個專業班組已明顯體現其專長優勢，在就業分配中對口率比以往有大幅度的提高。更為重要的是，專業性發展激發了學生學習的興趣，“半途溜號”現象大為減少，在專業的“控流固生”工作中起到了根本性的作用。

(二)教學計劃及課程改革

改革后的教學目標決定了教學計劃與課程的對應改革。新的教學計劃要體現以技能培養為主。對學生的知識結構和應用能力的培養也應以培養“一技之長”為主導思想，求“?！倍磺蟆皬V”，體現教學目標的模塊化。［1］對于三年制中職來說，一般在校兩年時間，可利用第一學年奠定必要的專業基礎，學習專業必修課;利用第二學年進行分方向發展，如可確立網絡方向、動漫設計與制作方向、軟件方向等，執行專業模塊化教學。對有些學生還可以進行復合模塊教學，充分利用選修課，讓學生實現多方向的技能發展，為今后更好的就業做好準備。為了讓學生在有限的時間內實現專業方向化、技能專業化，應在課程上進行大膽改革，對純理論型課程進行合并或刪減，并在課時安排上注意選修課程的遞進性和緊湊性，使學生進行復合模塊學習成為可能。

當然，為了保證良好的教學效果，還要針對不同課程設置相應的專業教師，為計算機教師設立教學研究的主攻課程。并通過派遣教師到高校或一些職業技能中心進行再教育，以此來提升教師的專業技能水平，實現教師專業水平“專”而“精”，進而培養出“專”而“精”的學生。

二、計算機專業教學模式改革

當前整個教育界都在倡導“以學生為主體”的教學模式，強調“學”重于“教”。職業學校也不例外，但中職生學習內驅力弱、認知水平和能力較差是我們必須面對的現實，所以，我們要在“促學”上下功夫，提高學生學習的積極性，變“要學生學”為“學生要學”。

(一)建立以實訓室為主戰場的教學模式

計算機課程本身就具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。在實訓室內教學更直觀、便捷，學生更容易接受，是講練結合的最好呈現。［2］所以，我們根據課程特點，最大化利用多媒體網絡機房進行教學，使學生的理論知識與技能操作快速融匯。在這個過程中，教師的指導則起到至關重要的作用，教師不僅專業上要“精”，更重要的是態度要認真，不能有絲毫的懈怠，否則，課堂效果就會因教師的“偷懶”而大打折扣，特別是對于接受新知識新技能較慢的同學來說，更是影響巨大。

(二)建立以“任務驅動法”為主的分層教學模式

采用“任務驅動法”教學可促進學生的學習興趣，讓學生對學習內容有具體的認識;需要完成的任務使學生的學習有了明確的目標，更方便學生在實踐課上互學的實現，而且完成任務后的“成就感”讓學生感到充實，不再對所學知識感到茫然無措，從而使學生在學習上變得主動起來。

但我們也經常會看到，“任務驅動”課堂模式下的學生仍有些表現得不知所措或百無聊賴，這種情況一般出現在課堂時間的中后期，且既有接受能力較差的學生，也有接受能力較強的學生。究其原因，是教師預先設計的“任務”太單一了，沒有考慮學生的個體差異，只針對教學目標設計的統一任務不能滿足不同層次學生的需要。解決問題的關鍵，就是老師要對任務進行分層，一堂課或一個模塊的教學不再是只有基本任務，而是圍繞基本任務設計發展性任務，讓每位同學都能找到適合自己的任務，在“量體裁衣”的任務中讓能力強的同學有了挑戰困難的激情，能力弱的同學通過努力存在從弱勢進入優勢的可能，有利于激發學生的內部學習動機，從而促進學生技能水平的提高。

要做好這一切，需要老師付出很大的艱辛來精心設計。為了緩解壓力，真正將好方法實施下去，我們學校利用專業組研討確定，將計算機教師進行專業分組，形成專題組來分解任務，設計出合適的教學任務，并在教學過程中不斷的完善，最終形成一套體系明確、可行的學科實習任務書。

三、計算機專業考核方式改革

考核方式是隱形的指揮棒，影響著師生的教學過程，體現師生的教學成果。由于中職生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，按照原有的考核方式，勢必會影響整個教學計劃的完成，打擊中職生的學習積極性。［3］加之計算機課程的實踐性很強，單純的筆試考核方式已無法反映學生的真實水平。因此，考核方式也應產生相應的改革。

(一)實施學分制

采用學分制更有利于模塊教學的實現，促進選修課程的成長，讓學生有可能“依興趣而選，依興趣而學”?，F在好多學校只是提到學分制的應用，但大多并未真正實施。筆者認為，雖然我們在學生修滿學分時就讓其提前畢業還有些困難，但我們可以根據學生修得的學分來確定其外出實習的早晚和就業單位的選擇優先權，以此來促進學生學習的主動性。

(二)確立技能考核的主體地位

在考核中，應打破以筆試為主的慣例，凡以實踐為主的課程，成績均以技能考核進行評定，使考試真正成為檢測學生學習情況的手段，使所考與所學不再脫離，更是體現職校中專業技能重要性的一種方式。

(三)彰顯實踐技能的優勢

為彰顯技能為中職生學習之本，在考核制度中應允許學生以優秀的技能水平來彌補筆試課程的不足。如學生在第二學年的分方向發展實訓中，若成績為優，可彌補前幾個學期中某門或某些筆試課程的不及格。

生活中似乎形成了一條不成文的定律：讓人們努力改正弱點。人們往往關注的也是孩子的弱點，而不是他們所真正擅長的方面。幾乎所有的人都在集中力量解決問題，而不是發展優勢。只注意改正一個人的缺點，而不重視發揮他的優點，只能造就一個平常或平庸的人。對于職校生，他們的缺點就是不能像高中生那樣踏實應對文化理論課程，優點就是喜歡動手操作。我們既然要將他們培養為盡可能成功的人，就一定要重視發揮他們的優點，讓他們像真正的職校生那樣瀟瀟灑灑鉆研職業技術，在技能操作上收獲成功。

［1］王明耀．中職校課程綜合化的研究［J］教育與職業，2006(3)：33－34．

［2］李建平．課程改革對教師提出全新挑戰［J］教育發展研究，2006(1)：77－78．

［3］楊勇．中等職業學校課程改革芻議［J］職教通訊，2007(3)：66－67．

G712

A

1674－7747(2014)09－0043－02

薛堂，男，江蘇省宿豫中等專業學校講師，主要研究方向為中職計算機基礎教學。

［責任編輯 陳國平］