市場營銷專業中高職銜接的現狀調查及對策研究

周葉林

市場營銷專業中高職銜接的現狀調查及對策研究

周葉林

對市場營銷專業中高職銜接情況進行了調研，得出了相應的量化統計數據。根據調研結果，分析了市場營銷專業中高職銜接過程中存在的學制銜接、課程銜接、教學內容銜接、教學過程銜接等問題，并有針對性地提出了開發系統的課程體系，分層確定中高職課程教學內容，統一編寫標準、完善配套教材，創新銜接手段、建立認同機制等改進建議。

中高職銜接;市場營銷;調查;建議

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出，為滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，要建立體現終身教育理念、中高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。2011年，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》進一步提出，中高等職業教育應該“實施銜接，系統培養高素質技能型人才”。為此，湖南省教育科學“十二五”規劃課題“中高職教育銜接模式的創新研究——以市場營銷專業為例”課題組精心設計調研問卷，對高職院校市場營銷專業中高職銜接情況進行了調研。共發放調研問卷140份，回收124份，有效回收率88．6%。調查對象主要是高職院校市場營銷專業負責人，調研的內容涵蓋學制銜接、課程銜接、教學內容銜接、教學過程銜接、人才培養目標銜接等方面。

一、市場營銷專業中高職銜接模式的現狀

(一)學制銜接現狀

市場營銷專業實施中高職銜接的比例是100%。招生銜接模式對口升學的比例為67.7%，聯合辦學比例為33.3%，從社會上具有中職水平的人員中選拔比例為0。學制銜接模式五年一貫制銜接比例為33.3%，分段式銜接比例為67.7%，其中，3+3分段式銜接比例為67.7%，4+2分段式銜接比例為33.3%。市場營銷專業實施中高職銜接后使用學分制的學校比例為57.1%。中高職培養目標完全一致所占比例為25%，實行不同的培養目標比例為12.5%，目標一致、層次不同比例為62.5%，培養目標不一致所占的比例為12.5%。

根據調研的結果分析，市場營銷專業中高職銜接模式中，采用分段式學制模式的比例較高。市場營銷專業培養目標比較一致，體現了中高職的差異，但是實施中高職銜接的學校并沒有統一規劃制定人才培養方案。

(二)課程銜接現狀

市場營銷專業中高職銜接過程中，課程標準的制定采取主管單位統一制定課程標準體系的比例為14.3%，中高職院校統一制定教學計劃的比例為14.3%，中高職共同建立學分互認機制的比例為28.6%，中高職各自實施不同的課程標準的比例為43.9%。市場營銷專業實施中高職銜接后課程開設沿用高職原來教學模塊的比例為62.5%，重新構建適合銜接模式教學模塊的比例為37.5%。根據學生情況分班教學，采用適合學生水平的教學模塊，查漏補缺比例為0。

從調研結果分析來看，中高職學校課程銜接共同建立統一的課程標準的比例偏低，課程標準的制定方式還是以中高職各自制定不同的課程標準為主，中高職銜接后課程開設并沒有重新設置課程教學模塊，仍按照原來的以普通高中學生為對象的教學模塊進行教學。

(三)教學內容銜接現狀

市場營銷專業實施中高職教學內容銜接，實現了中職和高職課程內容定位符合專業定位比例的為44.4%，按層次和梯度甄選教學內容比例的為22.2%，對于重復的內容，要求強化教師對教材內容的整合能力的比例為33.3%。中高職教學目標銜接統一使用高職的教學目標比例為33.3%，根據中職學生的具體情況分別設置教學目標的比例為0，根據市場對人才需求重新制定教學目標的比例為33.3%，中高職分段實施不同的教學目標的比例為33.3%。

從調研結果分析來看，教學內容的設置，做到了中職和高職課程內容定位符合專業定位，但是，對于中高職重復的教學內容沒有進行妥善處理，教學目標的制定中，大多數學院使用的是高職的教學目標，沒有兼顧通過中職升學而來的學生的需要。

(四)教學過程銜接現狀

市場營銷專業實施中高職教學方法銜接過程中，中職教學方法類似高職教學方法的比例為66.7%，高職教學方法加大對實踐操作要求的比例為16.7%，高職教學方法較中職有較大創新的比例為16.7%。教學計劃銜接過程中，教學計劃統一制定、分段執行比例為11.1%，教學計劃統一制定、中高職獨立執行的比例為66.7%，教學計劃統一制定、統一執行的比例為11.1%，沒有制定統一的教學計劃的比例為11.1%。市場營銷專業實施中高職銜接構建一體化職業教育人才培養體系的比例為33.3%，實施中高職一體化教學計劃的比例為11.1%，實施一體化教學課程銜接的比例為11.1%。實施一體化教學課程銜接的方式分層遞進、分層教學的比例為25%，課程綜合化模塊化的比例為37.5%，統一制定教學模塊、分層實施的比例為20%，沒有實施一體化教學課程銜接模式的比例為17.5%。調研結果顯示，教學方法銜接方面仍然以高職學院慣常的教學方法為主，教學計劃大多數學校實施分段制定，并沒有統一規劃。

從調研的結果分析來看，市場營銷專業中高職銜接目前的銜接模式還存在諸多不足，五年制學制銜接模式比較成熟，但是分段式銜接模式依然沒有體現銜接的效果，是主要應該改進的方面。

二、市場營銷專業中高職銜接改進的建議

根據調研所得的結論，針對市場營銷專業中高職分段式銜接存在的問題，提出以下改進建議。

(一)開發系統的課程體系

課程銜接是中高職銜接的關鍵，目前這種中高職各自為政的現狀急需改變。首先，應該發揮政府和主管單位的宏觀調控職能，這也是發達國家與國際組織的通行做法。省級教育主管部門應組織職業教育專家從管理的高度和宏觀層面，根據市場營銷專業課程的特點，結合市場營銷崗位對人才的需求，以及對于不同層次營銷技能的掌握要求，制定中高職貫通的課程標準。進一步明確課程體系、課程預期實現目標、課程內容框架、課程結構、課程培養目標等，為實施分段式中高職銜接模式的學校進行課程體系的設置明確界限。其次，合作的中高職院校應在教育主管部門組織下，共同商討制定市場營銷專業中高職銜接統一的課程教學計劃。在此基礎上，在課程開設時間安排、教材選用、課程教學內容銜接上進行統籌規劃，一體化設計，形成連貫有序的有機整體，從而較好地避免課程設置的重復問題。［1］

(二)分層確定中高職課程教學內容

同一課程難免會有教學內容的重復，要避免這一情況，主要做法是根據市場營銷專業中職與高職不同層次的定位來安排教學內容。中職和高職兩個不同的學歷層次，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力要求上都是有區別的，應該根據中高職營銷人才的培養目標，分層定位各層次應該學習和掌握的知識內容和能力要求。從中級與高級營銷人才兩個層次的營銷崗位需求著手，研究課程內容與人才需求崗位的對應性，確定相應的知識目標、技能目標，配置相應的課程內容，從而使課程內容的確定更加科學、合理。

以“市場調研與預測”課程為例，從教材內容來看，主要包括調研的方法、調研的程序、調研問卷的設計、抽樣方案的設計、調研報告的撰寫、市場預測的方法與程序等。對中職學生而言，使其具有市場預測的能力顯然要求過高，因此，可以適當設置為掌握調研的技能、能夠進行市場調研方案設計、完成市場調研并撰寫調研報告即可。

(三)統一編寫標準，完善配套教材

課程銜接目標的實現離不開配套的教材。要根據統一的課程體系來編寫市場營銷中高職教材，更好地定位教材的內容，以滿足中高職不同層次的課程教學需要。要把握好各層次的教材編寫范圍和內容要求，從而使所編教材定位明確，有區分，以避免內容上的重復、雷同。要根據市場營銷職業能力要求，按照工作崗位需求，以模塊化的方式編寫教材。中高職專業課教材的編寫應突出市場營銷中高職能力要求的差異，以避免模塊的雷同。在銜接上，要區分項目或模塊的難易、大小、高低，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的、復雜程度高的項目編入高職教材，這樣既有區分，又相互銜接。［2］與此同時，要重視教材的整合創新，及時補充營銷管理領域新的管理手段，盡量將課程學習的重復度降到最低，從而真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質量的作用。

(四)創新銜接手段，建立認同機制

避免課程重復開設的有效途徑是探索建立中高職課程互相認同機制。要在中高職學校開發系統的課程體系的基礎上，建立相互認同的機制。按照市場營銷專業高技能型人才培養的要求，設置文化基礎課、核心專業課、選修專業課和能力拓展課。中職學生按照中職營銷人才培養要求開設相應的文化課程，為了避免中職學生進入高職階段后文化基礎薄弱，給授課帶來困難，應該加大大學英語、高等數學、大學語文等基礎文化課的教學比例。專業課按照職業能力標準進行培養，合格后獲得的成績，可以成為高職階段相應專業課選修或免修的依據。

市場營銷專業中高職銜接滿足了中職學生進一步深造的需要，符合區域經濟對更高層次的營銷人才的需求，其改進與提高能推動市場營銷專業中等和高等職業教育的協調發展，實現系統培養適應經濟社會發展需要的高技能市場營銷人才的目標。

［1］慈溪職業高中課題組．中高等職業教育銜接現狀的調查研究［J］．中國職業技術教育，2002(20)：33－35．

［2］鄭迪松．文秘專業中高職銜接現狀分析與對策建議［J］．科教文匯，2011(10)：80 －81．

G712

A

1674－7747(2014)09－0078－03

湖南省教育科學“十二五”規劃課題“中高職教育銜接模式的創新研究——以市場營銷專業為例”(項目編號：XJK012CZJ023)

周葉林，女，湖南外貿職業學院講師，碩士，主要研究方向為市場營銷管理。

［責任編輯 盛 艷］