高職語文教改的現狀分析和趨向研究

戴菊偉

高職語文的窘境似乎已不是什么新鮮事了:教學沒有發揮應有的效用，教學質量整體下降，學生的人文綜合素質普遍不高，無法滿足社會的全面需求。一線的語文教師不得不在被邊緣化的語文教學中勉強維繼，語文工具性和人文性的特點被重新提上議事日程，一場自覺自發的語文教學改革迅速拉開帷幕。

一、高職語文教改的現狀分析

(一)注重漢語知識的教授

高職生漢語知識薄弱、漢語運用能力普遍不高已成為共識，“老祖宗留下來的東西不能斷送在我們手里”，因此，一些教師十分注重學生漢語能力的培養，經常開展一些漢語能力測試、漢語使用水平測試、漢字規范大賽等，以強化學生漢語知識的積累與運用。

國家職業漢語能力測試(ZHC)是由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心(OSTA)組織開發研制的國家級職業漢語水平考試，主要考查應試者在職業活動中實際應用漢語的能力。因此，有人以此為契機，引入“國家職業漢語能力測試”作為基本技能測試項目之一，從而引起人們對提高母語能力的重視，促進高職院校的語文教學改革。

(二)注重人文素養的滲透

也有一些人認為，高職語文不必強調知識性，知識只要必需、夠用就行了，而它的人文性就必須大放異彩。眾所周知，語文的包容性是其他任何一門學科都無法企及的，它包含文、史、哲的內容，涵蓋生活的方方面面。因此，“化語為文，融文為性”是許多高職語文教改工作者的目標，語文教學必須潛移默化地培養學生的人文個性和人文精神，使學生逐漸養成良好的稟性。

比如:教師上《麥琪的禮物》一課時，可以拋出一個有關愛情和金錢的話題，從而引發學生的大討論，將其引導到一個正確的愛情觀上;也可以探討《秋聲賦》中知天命年齡的歐陽修，還會對秋聲如此敏感的原因，以及為何與年輕的童子形成鮮明對比?憂思之嘆的歐陽修經歷了人生滄桑，對仕途感慨，他的經歷對年幼無知的童子來說是一種財富;更有人提出通過爭議文學作品，強化學生的辯證思維意識;或“演”“觀”“評”三位一體解讀戲劇作品，豐富學生人文情懷。［1］

高職語文在培育人文精神方面的優勢，源于其工具性與人文性的特點。透過高職語文課本中的語言文字，人們可以通古達今、知事明理;也可以放眼中外，傳承文化，獲得教養。這就是說，通過高職語文教學，除了可以使學生掌握語文知識外，還能涵養人的精神，陶冶人的靈魂，啟迪人求真、悟善、審美。［2］因而，語文教學中應注重人文素養的滲透，將文化融入學生的習慣、信念、信心、品性和性格等的形成。

(三)注重聽說讀寫能力的培養

還有人認為，實踐教學有利于學生將課堂所學知識與現實生活聯系起來，從而取得更好的教學效果。以往的語文教學擔負了太多的任務，以致于語文技能的學習反倒不重要了。這既違背了語言本身的規律，也使語言本身的趣味性喪失殆盡。語文教學改革應以學生技能形成和未來工作、生活為核心，去設計說，設計寫，使他們“想說就能說得清，應寫就能寫得對”，這對于高職學生來說，既是夠用的，也是必需的。

所以，高職語文要遵循“技能為主，人文為輔”的原則，以說寫訓練為主干課程，培養學生善聽能說。如應用寫作內容涉及面極廣，它的形式是比較容易掌握的，主要問題是學生不能熟練應用，這就需要加強練習，使其在實踐中體會寫作的過程。教師可根據授課內容，組織學生擔任不同角色，如模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，使其分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節。在輕松愉悅的環境中，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導了學生提前適應社會、超越自我。［3］

高職語文課不僅應培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，在信息社會還應培養學生學會查找有效信息、正確處理和運用信息的能力。語文教學應拓展教學內容，從只關注語義信息拓展，到既關注語義信息，也重視其他方面的信息，并以問題解決為核心，把檢索、選擇、分析、評估、假設和形成新信息的能力作為重要的能力目標。同時，還應培養學生對美的鑒賞能力，使他們自覺摒棄低俗、粗鄙的審美情趣，帶著積極的審美觀念自主完成聽說訓練，從而突破教材的束縛，緊密結合時代，將經典與當下結合起來，讓學生自己領悟到經典的魅力。

此外，高職語文教改還涉及到對語文地位自我矮化后的重新評估、教材的質疑、教學考核評價改革等問題。

二、高職語文教改的趨向研究

(一)確立語文在高職教學中的核心地位

高職語文在經歷了一段基礎課程為專業課服務，甚至讓位的自我矮化過程后，應重新確立其核心地位，這是構建現代職業教育的必須，是提升專業水平的必須，也是提升綜合人文素養，構建和諧社會，傳承華夏文明的必須。因此，各級領導和部門應充分重視語文教學的重要地位，著力提高母語教學工作者的熱情和自豪感。

(二)完善和踐行新的課程目標

(1)在語文教學中首先要加強積累整合，鞏固語文基礎;(2)要增強學生語文的鑒賞和感受能力，通過作品鑒賞活動，使學生能品味語言，感受形象，理解思想內容，欣賞藝術魅力，發展想象能力和審美能力，形成獨特的體驗，培育人文情懷;(3)要加深思考和領悟;(4)應拓展語文學習領域和語文應用能力，針對學生職業生涯和人生發展需要，應加強語文學習與專業學習的溝通，強化聽說讀寫等基本能力的訓練，以利于學生形成適應社會發展的職業能力和生存能力，為可持續發展打下堅實的基礎;(5)培養探索精神和創新能力，學會多層次多角度地解讀，對優秀作品能夠常讀常新，表達中要追求新意，能平中見奇，同中求異，尊重他人的成果，勇于提出自己的見解，加強知識的創造性遷移。

(三)腳踏實地完成課程內容

(1)教師要利用活的語言環境進行語言文字教學，使學生學習基礎知識;(2)教學過程中要激發學生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，引導學生學會自讀、自悟，讓其自主自發地閱讀與鑒賞，并享受審美情趣;(3)注意拓展學生的生活空間，使其學會表達與交流。

總之，高職語文教學管理不力，教師敷衍投入不夠，對學生語文能力培養無效等諸多危機的存在，已然驚醒了我們，今后必須找準方向，大膽實踐，堅持不懈地創新，才能讓語文教學大放異彩。

［1］楊惠琴.五年制高職語文教學改革探析［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2012(6):26－27.

［2］呂桂萍.高職語文課程教學改革芻議［J］.西北成人教育學報，2012(1):17－19.

［3］雷福順.淺析高職語文教學改革的措施［J］.中國—東盟博覽，2013(4):87.