高職項目課程改革中的現實性問題分析

鐘慶芳

當前，職業院校的項目課程改革受到了廣泛關注。在班級授課制盛行的現代教育背景下，似乎離不開學科制這種效率極高的教學方法，而學徒制授課方式目前在職業院校又難以實現，于是，在班級授課制和學徒制之間，高職院校首先開展了“項目式”的課程改革，試圖集這兩種授課制的優點而提高高職學生的就業能力，提高社會對職業院校學生的認可度。［1］然而，圍繞著資源節約與學生實踐能力提升問題，高職院校的項目課程改革并非一帆風順，筆者認為，課程改革中，主要遇到了來自教師、技術、經費、學校管理等方面的困擾，需要具體分析與把握。

一、教師

(一)數量問題

高職院校教師缺編是升格以來一直存在的問題，基于生源危機的潛在影響，高職院校并未充分引進新教師。教師的教學壓力普遍較大，導致教師投入改革和科研的精力就相當有限，從而影響了課程改革的進度。

(二)知識背景

由于大部分教師來自普通本科院校，他們掌握的是學科性知識;且高職院校所用的教材仍舊是學科背景下的，這些都對課程改革形成一定的阻力。此外，多數院校都是領導層對廣大教師提出改革的要求，課程改革是一種自上而下的改革，而不是教師的自發改革。

(三)工作經歷

高職院校一方面加強了教師到企業鍛煉的培訓力度;另一方面，積極引進企業人員充實到教師隊伍中。但問題在于，這些參加過培訓的教師是否在進行項目課程改革，還是培訓歸培訓，改革歸改革，兩者關聯不大。因此，進行項目化課程改革必須解決以上問題，若缺乏這些基礎，項目化改革必將成為無源之水，無本之木。

(四)教師培訓

1.培訓人員。來自于普通本科院校的專職教師應成為培訓的主要對象。這部分教師接受的是學科性教育，若不進行專門的培訓，他們就無法有效進行項目課程教學。

2.培訓時間。通常到企業鍛煉是目前高職院校專職教師培訓的主要方式，這種培訓一般以學期為培訓的單位時間。更長的或者靈活的培訓時間以及有關培訓頻率的確定，目前對于高職院校來說，還沒有相關規定。

3.培訓費用。教師在企業時，培訓期間產生的各種費用、教師基本薪酬的支付等都是學校的開支。若培訓頻率高、人數多，勢必給高職院校造成一項可觀的花費。

4.培訓梯度。對于剛從本科院校畢業的教師，其培訓時間長，培訓層次較低;而有過企業工作經歷的教師，培訓頻率可以稍低，深入學習關鍵技術的機會也更多。對于具有較高資歷和職稱的教師來說，參與企業技術改進和產品研發更為重要。

5.培訓效果。當教師了解、掌握了行業的關鍵技術，通過對比，能發現目前教學中的不足，從而將已過時的知識、方法作修正，把知識、能力融匯到項目中。［2］因此，教師培訓是將教學與生產緊密聯系起來的重要紐帶，只有教師及時了解生產一線的技術，以及行業的關鍵技術和工藝流程，才能選擇典型的教學項目，讓學生了解更多行業的前沿動態。

(五)兼職教師

高職院校兼職教師是來自于企業的人員，由于對其管理松散，成員間聯系不緊密，教學效果監控存在一定難度。同時，兼職教師在課程改革中所承擔的角色也不夠充分。

二、技術

(一)指導不夠

在觀念的更新方面，講座成為教師課程改革最初的培訓。但對于講座，教師不是很感興趣，多數是應付式地聽，對課程改革的具體指導作用不大。教師真正希望的是在課程改革的過程中，當遇到問題或者困難時，能有具體的權威的指導和介入，這往往也是課程改革成敗的關鍵因素。

(二)項目典型性的處理

典型的工作任務意味著項目的穩定性長，且知識的覆蓋面寬，教材的使用時間長。在這里，項目的典型性是相對的，很容易隨著生產技術的更新而變化。職業院校的畢業生就業有著較強的地域性，如何將區域內的生產任務轉化為典型的學習模塊，是一個復雜的過程。而這個過程在更大程度上取決于教師的能力，取決于教師對該行業生產技術的了解。因此，目前技術方面的主要問題是典型性項目的界定和開發技術。

三、經費

(一)課時費增加

改革的成本是一個不容忽視的問題。實行項目課程改革，課時數的增加是不可回避的問題，當然，教師的課時費將大幅增加。現有教師數量無法滿足項目化教學的需要，再加上部分教師不在教學崗位，這樣，必然加重其他教師的教學任務，或者需通過聘請更多的教師來承擔教學，這樣，學校用于支付教師的工資也將大幅上升。

(二)學生補習的耗費

如學生第一次任務沒能很好地完成，項目則需要重新做，重復的耗材也是一筆很大的數額。補習時，占用的教室、機器的運作、項目耗材都是必需的，這些都需要學校的財政支持。

(三)教師培訓

若不進行一定頻率的企業生產培訓，教師將會脫離生產實際，造成項目老化。而培訓期間，學校若不能保證教師的基本薪酬，最終導致政策上不鼓勵教師到企業鍛煉，這樣的培訓無法持續，也不能提高教師能力和教學項目的水平。［3］

四、教學管理

教務處作為教學管理的職能部門，負責制定教學管理規定并監督實施。現行有關教學的各項制度都是在學科體系下制定的，考核的指標和要求也不符合項目課程的要求。所以，項目課程改革的環境氛圍需進一步完善。如每次上課的時間和地點、考試的時間和方式、有關考試成績的限定等。

唯有改革當下的相關制度，才能為課程改革徹底“松綁”。若仍是沿用之前的教學規范，教師的積極性受挫，課程改革將無法進行。學校的教學管理部門應該和教師共同制定新的適合項目教學的規范，并在課時、教室、物質、管理人員需求等方面進行協調和安排。此外，學校教學質量監控部門應按項目課程的評判要求來指導、監督教師和學院教學質量等各項工作。由教務處負責，包括對教師考核、評價指標修訂等在內的一些指導性文件的制定，都應朝著有利于項目課程實施的方向。［4］

總之，項目課程在兼有學徒制、班級授課制兩種教學模式優點的同時，耗資多是其主要的缺陷之一，如何高效、科學地安排教學及各種資源，是項目課程能否實施的關鍵環節。［5］只有處理好以上各類資源的整合問題，才能為課程改革提供便利，才能使教學效果穩步提升。

［1］馬成榮.職業教育課程改革中的現實問題及理性抉擇［J］.教育發展研究，2006(18):64 －69.

［2］蔣慶斌.職教項目課程實施瓶頸分析研究［J］.中國職業技術教育，2008(13):28－29.

［3］張祥蘭，許放.項目化課程改革中高職院校教師教學勝任力研究［J］.高教探索，2009(6):123－126.

［4］陳水生.談高職教育課程改革的實質［J］.成人教育，2009(10):58－59.

［5］曹開秋.課程改革中的集團利益之爭［J］.教育理論與實踐，2009(8):20－21.