高職精品課程建設初探——以“CAD圖形設計”課程為例

傅 建 鋼，張 石 磊

高職精品課程建設初探
——以“CAD圖形設計”課程為例

傅 建 鋼，張 石 磊

對精品課程建設的意義進行了深入分析，認為高職精品課程建設符合提高教學質量的基本要求，符合提升學生就業競爭力的基本要求，符合開展職業教育的基本要求。以機電專業群的必修課程“CAD圖形設計”為例，從課程定位與目標、課程理念思路與內容、課程建設措施以及課程創新與特色等幾個方面，對高職精品課程建設進行了實踐探索。

高職;精品課程建設;CAD圖形設計

一、加強精品課程建設的重要意義

精品課程建設是聚集優質教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。加強精品課程建設是提高教育教學質量、實現人才培養目標的重要保證，在高職教育發展過程中具有極其重要的戰略意義。

(一)符合提高教學質量的基本要求

教師、學生和課程是影響教學質量的三個核心要素。教師在教學過程中起到主導性作用，而學生則是教學過程的主體，教師通過課程引導學生學習。［1］由此可見，課程建設是確保人才培養質量的最重要的保障。

(二)符合提升就業競爭力的基本要求

在當前就業形勢十分嚴峻的態勢下，教學質量的優劣直接影響著大多數高職高專學生的就業競爭力，而人才培養質量的下降也必然會對國家經濟發展的后勁帶來嚴重的影響，所以，提高教學質量事關重大。［2］高職院校精品課程建設的目標就是通過提升教學水平來提高職業教育教學質量，進而帶動整個職業教育的健康持續發展。

(三)符合開展職業教育的基本要求

職業教育的本質特征是“職業性”，是“為某些職業培養、訓練人才，而不是從事與眼前用途無關的學術研究”。［3］高職精品課程的建設，更加注重于學生實際動手能力以及職業素養的培養。

綜合上述分析，高職院校精品課程建設直接關系到教育質量的提高，關系到就業競爭力的提升，同時，也是開展職業教育的基本要求。

二、精品課程建設探索——以“CAD圖形設計”課程為例

(一)課程定位與目標

1．課程定位。“CAD圖形設計”是機電專業群的必修課程之一，本課程不僅注重培養學生熟練掌握AutoCAD軟件和UG NX軟件的運用，而且重視學生計算機輔助繪圖與設計能力的培養。通過課程學習，學生能完成常見平面圖形的繪制;能完成二維零件圖的繪制和三維實體的建模;能完成二維裝配圖的繪制和三維實體的裝配;能完成產品的造型設計。

2．課程目標。(1)知識教學目標。二維圖形繪制知識，三維實體繪制知識，裝配知識，圖形的打印知識;(2)能力培養目標。通過課程學習，使學生具有將所學知識靈活運用到產品二維圖繪制、三維實體建模與裝配以及圖形打印的能力;(3)素質目標。培養學生團結協作解決實際問題的能力，培養學生的質量意識。

(二)課程理念、思路與內容

1．設計理念與思路。以機械工程師崗位群的職業技能需求為導向，針對高職學生的認知特點和能力發展規律，與行業企業專家合作進行課程任務設計與開發，形成從簡單到復雜的系統化教學任務;構建“以學生為主體，以職業能力為目標，以企業項目為載體，以工作任務為導向，以機械工程師標準為依據，融‘教、學、做、賽、證’為一體的”課程教學模式，充分體現課程的職業性、實踐性和開放性。

2．內容表現形式。為滿足高職教育培養“高技術技能”人才的需要，與行業專家合作編寫了《CAD機械制圖任務驅動式教程》。該教材以“工作過程系統化”的高職課程建設思想為指導，以適合“教、學、做、賽、證”一體化教學模式的實施為目標，精心組織與序化教學內容;按照“必需、夠用”的原則，將完成機械圖樣識讀與繪制任務所必需的理論與實訓內容融為一體，組成了一系列功能上相對獨立、知識上相互聯系的任務化教學模塊。

(三)課程建設措施

“CAD圖形設計”課程確立了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用課堂講授與組織訓練、第二課堂活動相結合等多種教學組織形式，形成“課堂教學引導——課后自主學習再組織——課外訓練與第二課堂活動再強化”的教學模式，為學生創造了良性的、呈螺旋式上升的學習體系，從而全方位營造“創新課內，強化課外”的CAD圖形設計教學和學習氛圍。

1．根據工學結合人才培養模式的要求，與企業專家共同制定以“課內外實訓相結合，校內實訓室與校外崗位實踐相結合”為主線的培養方案。在此方案的指導下，課程組教師帶領學生分批到中國余姚模具城等實訓基地進行實踐，既開拓了學生視野，又讓學生直接感受了CAD圖形設計在企業中的實際應用。

2．注重課程的職業性和實踐性。采用工作任務導向的課程教學理念，打破以知識傳授為主要特征的傳統模式，轉變為以工作任務為導向，以技能訓練為主線來組織課程內容。

將AutoCAD和UG的系統理論知識，根據工作任務的需要分散到學習任務中，使理論為實踐服務，讓學生在完成具體任務的過程中理解與運用相關理論知識。將課堂教學內容分成平面圖形繪制、零件圖繪制(二維與三維實體)、裝配圖繪制(二維裝配與三維實體裝配)、產品設計以及圖紙打印等五大教學模塊，并設計相應的實踐任務，引導學生圍繞機械行業中常見的機械工程圖紙進行大量循序漸進的訓練活動，每一個教學模塊與相應實踐任務都根據學生今后的工作崗位來設計，從而最大程度地縮短了學校與崗位的距離。在每個學習任務中，都要求學生以完成工作任務來獲得圖形設計的技術和技能，同時，提升職業能力。

3．將競賽機制有效融入課堂。結合國家、省、市、院級等各類CAD賽事，將競賽內容與課堂教學內容有效融合，注重教學內容的實用性與時代性;同時，課堂即賽場，在課堂教學中以仿真競賽的方式開展實踐任務。這一機制既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，從而“以賽促學，賽練結合”，真正做到賽與教的有機結合。

4．增加實踐任務的考核成績，鼓勵學生參加第二課堂的實踐活動。根據學校規定，學生參加省、市、院級CAD競賽等，可獲得相應的實踐成績。這一措施有效地提升了學生參與實踐任務的主動性與積極性，并使其在課內課外均得到了良好的實踐機會。

5．圍繞課程目標，實行全過程、多元化的教學評價方式。按照評價范圍的全面性、評價指標的系統性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性原則，采用階段考核、過程考核與結果考核相結合，學生自評、小組互評和教師測評與現場操作、現場答辯相結合的評價方式。這種課程分層次考核的評價模式，大大提高了學生自主學習的積極性。

(四)課程創新與特色

1．“以工作任務為導向”的課程建設模式。本課程根據從事圖形設計工作所必備的綜合素質、能力和技能需求，構建了“以培養專業技能為目標，以學生為主體，以工作任務為導向，以機械工程師標準為依據，以校企合作為途徑，開發‘教、學、做、賽、證一體’的理實一體化課程”的課程建設模式，充分體現了課程的職業性、實踐性和開放性。

2．“以賽促學、以證代考”。結合省、市、院級各類CAD制圖賽事，將競賽內容與課堂教學內容有效融合，注重教學內容的實用性與時代性;同時，遵循“以賽促學、賽練結合”的原則，在課堂上采用模擬比賽方式，以最快完成圖形為目標，極大地拓展了課堂教學內容，促進了學生專業技能和實踐能力的雙重提升。以賽促學，培養學生的競爭意識，調動了學生學習的積極性;以證代考，實現了教考分離，有效地督促學生自覺地去實踐教學內容。

三、精品課程效能的最大化研究

(一)為高校學生提供便捷的自主學習平臺

重視學生的自主學習，是精品課程效益最大化的重要內容。通過建立全國性的精品課程網絡平臺，設法實現共享范圍的最廣泛化，從而達到精品課程應用價值的最大化。

首先，在硬件上要確保不同地域的學生均能無障礙地實現精品資源的共享。其次，要注重軟環境的構建，統一的網絡平臺要有便捷規范的服務功能，讓使用者的各種要求都能得到快捷明了的指引。此外，要完善精品課程的互動功能，為學生自主學習搭建方便快捷的平臺。

(二)為社會學習者提供優質的繼續教育資源

精品開放課程是能夠同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品開放課程旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

現代社會知識更新換代的速度很快，陳舊的知識已無法滿足人們的工作需求，他們需要重新進入校園繼續接受教育。然而，因為工作時間等原因，很多人沒有條件再進入校園進行系統性的知識學習。而精品開放課程的出現，則正好能夠滿足這些人員的工作需求，使他們可以在工作之余進行自主學習，從而充分利用這些資源去提升自己的素質和能力。

［1］黃寶玉，項國雄．國家精品課程建設現狀分析及思考［J］．中國高教研究，2007(9)：72 －76．

［2］張紅梅，劉佳龍，李朝暉．論高校精品課程長效管理機制的建構［J］．教育與職業，2013(8)：114－115．

［3］池進，揭萍．論高校精品課程效能的最大化［J］．江西公安專科學校學報，2010(3)：116－120．

G712

A

1674－7747(2014)09－0008－03

浙江省教育廳課堂教學改革項目“注塑成型工藝與模具設計課程的項目化教學深化探索”(項目編號：kg2013795);紹興市教育科學規劃課題“以職業活動為導向的模具專業課程項目化改造研究”(項目編號：SGJ14027);紹興市精品課程“CAD圖形設計”;紹興職業技術學院校級精品課程“AutoCAD”(項目編號：KC3201202)

傅建鋼，男，紹興職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為專業建設與課程建設;張石磊，男，紹興職業技術學院助理實驗師，主要研究方向為機械設計與自動化。

［責任編輯 盛 艷］