基于內外因和混沌理論的大學生創業教育雙循環發展模式探究

華德仁

基于內外因和混沌理論的大學生創業教育雙循環發展模式探究

華德仁

創業教育體系構建的兩個循環發展模式指：大學生“自主建構”及教育者“潛能開發”的內外因循環發展模式和創業生涯教育的“蝴蝶模型”循環發展模式。這兩個循環發展模式從整體上涉及和完善了以創業力培育為核心的生涯教育新模式，推動創業力培育和生涯教育的縱深發展。

大學生;創業教育;雙循環;雙循環發展

鼓勵創業、以創業帶動就業，不僅是擴大就業的基本途徑，也是增強經濟活力的內在要求。習近平在給2013年全球創業周中國站開幕的賀信中強調，全社會都要重視和支持青年創新創業，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發出更加奪目的青春光彩。目前，我國的大學生創業率及創業成功率仍然很低，據麥可思《2013年大學生就業報告》顯示，雖然中國大學畢業生自主創業比例連續兩屆略有上升，2012屆大學畢業生自主創業比例比2011屆高0.4個百分點，比2010屆高0．5個百分點，但仍然只有2%的比例［1］，創業成功率也只有3%左右。因此，作為高校教育者，還需繼續推進大學生創業教育，研究教育模式。

一、大學生創業教育模式的內涵

1991年東京國際會議《通過教育開發創業能力》報告把創業教育分為狹義的和廣義的，廣義的創業教育旨在培養具有開創性的個人，使未來的職業者具有首創精神，同時具有創業獨立工作的能力和社交、管理技能。這一界定已被越來越多的人認可。［2］彭鋼在其《創業教育學》一書中認為，創業教育的內涵具有三個層次的含義：(1)通過創業教育，培養青少年自謀職業、創業致富的能力和本領;(2)通過創業教育，培養青少年從事創業實踐活動所必須劇本的知識、技能、能力和心理品質;(3)通過創業培養具有開創個性的社會變革者的參與者。［3］因此，對學生創業意識的培養是整個大學生創業教育的核心，它有助于學生將創業愿景內化為學生的創業素質。

模式在《辭海》給出的解釋是“可以作為范本、模本、變本的樣式”。筆者認為，“教育模式”就是在教育過程中，把教育抽象和具體的教育活動凝煉成一種相對靜態的，相對穩定的樣式，用以研究和推廣，或者說“教育模式”是對教育實踐的一種升華。大學生創業教育模式是在高等教育系統內，為實現創業教育活動諸要素相對穩定的資源整合。［4］

二、構建兩個循環的大學生創業教育發展模式

在探索創業教育模式過程中，構建了兩個循環發展模式，即大學生“自主建構”及教育者“潛能開發”的內外因循環發展模式和創業生涯教育的“蝴蝶模型”循環發展模式。這兩個循環發展模式從整體上涉及和完善了以創業力培育為核心的生涯教育新模式，推動創業力培育和生涯教育的縱深發展。

(一)大學生“自主建構”及教育者“潛能開發”的內外因循環發展模式

大學生“自主建構”及教育者“潛能開發”的內外因循環發展模式遵循教育規律，設計了大學生“自主建構”內因發展路徑和“潛能開發”的外因引領路徑，模型如圖1所示。

圖1 大學生“自主建構”內因發展路徑和“潛能開發”的外因引領路徑

1．大學生“自主建構”的內因發展路徑。人的生涯發展的自覺、自決性表明：人的生涯發展雖然受到外部環境的影響，外在引導不可缺少，但從最終還是自主構建、自我生成、自我發展的過程。本成果設計實踐了著眼于受教育者“自主建構”生涯發展的縱向引領路徑：指受教育者把生涯發展整合到入學教育、專業教育、學業生涯規劃教育、職業生涯規劃教育、職業發展教育與傳統就業教育進行縱向設計，自主建構階段式生涯發展體系。

2．教育者“潛能開發”的外因引領路徑。潛能是指蘊藏在人體內尚未被釋放出來的各類型的能力或能量，是創業競爭力的巨大源泉。人的生涯發展從某種程度上說就是人的內在潛能不斷發掘并在各個發展時期逐步展現的過程。教育為潛能的開發與展現提供了條件。該體系把創業啟蒙體系、師資建設、第一課堂、第二課堂、教育環境建設、考核評估體系進行橫向設計。把創業精神教育、過程教育、挫折教育和機遇教育列為創業競爭力培育的四大模塊。系統培育大學生創業競爭力。

(二)創業生涯教育的“蝴蝶模型”循環發展模式

該模型的提出是受澳大利亞職業生涯的“蝴蝶吸引子”和職業生涯混沌理論的啟發，在創業生涯教育中關注創業生涯規劃中“計劃”之外的“意外”事件，如圖2所示。該循環模型主要具有三方面特點：創業設計與實施中“學生本位”思想的貫穿與融合;學生創業生涯教育微觀領域的延展與推進;對傳統生涯教育方式的挑戰與革新。

在“蝴蝶模型”循環發展模式中，學生或個人或成對或組成小群體，用一些他們親身經歷或臆想的情況循著圓圈的線條填充模型：在模型左邊圓圈12點鐘位置上，學生填寫一個他們計劃好的終極目標，如圖3所示;在3點鐘、6點鐘和9點鐘位置上分別填寫目前、兩年和四年的計劃;接著，要求學生根據抽到卡片上的內容，在模型右邊圓圈6點鐘位置上，填寫抽中的偶然事件，讓學生考慮這件事對他們的計劃產生的影響，并把這種影響填寫在模型右邊圓圈12點鐘位置上;然后，要求學生沿著“機會圈”逆時針運動，在中間與計劃圈相遇的位置，要求學生并靠著原始計劃填寫修改的兩年和四年后的計劃，完成上述步驟后，教師鼓勵學生領會原始計劃與修改計劃的差異之處。

圖2 “蝴蝶模型”演化

圖3 “蝴蝶”模型案例

總之，大學生“自主建構”及教育者“潛能開發”的內外因循環發展模式和創業生涯教育的“蝴蝶模型”循環發展模式，貫穿融合了“學生本位”的思想，結合了多種教學方法，如講授法、討論法、案例法等，全體學生在教師引導下積極參與教學活動為成功規劃自我創業生涯起到良好的鋪墊作用。兩個循環發展模式打破了傳統創業教育方式，將創業教育的內因與外因、創業生涯的目的性和突創性有機聯結，運用整體論和辯證法思想，指導學生開展創業設計、培養學生創業能力。

［1］麥可思研究院．2013年中國大學生就業報告［M］．社會科學文獻出版社，2013．

［2］李春琴．中國創業教育十年研究回顧與展望［J］．社會科學戰線，2010(9)：199－203．

［3］彭鋼．創業教育學［M］．南京：江蘇教育出版社，1998．

［4］袁盎．高校創業教育模式研究［D］．上海：上海師范大學，2012．

［責任編輯 李 漪］

華德仁，男，常州大學助教，碩士，主要研究方向為高等教育。

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1674－7747(2014)11－0046－03