工作室制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

張翠紅

工作室制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

張翠紅

人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。南京財經(jīng)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)探索實施工作室制教學(xué)模式，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，使畢業(yè)生與未來崗位無縫對接，滿足社會需求。

工作室;人才培養(yǎng)模式;項目教學(xué);管理機制

近年來，信息技術(shù)類專業(yè)人才市場供需不平衡，為滿足社會需求，使畢業(yè)生與未來崗位無縫對接，南京財經(jīng)學(xué)校在信息技術(shù)類專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式改革，積極探索實施工作室制人才培養(yǎng)的新模式。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工作室制人才培養(yǎng)模式是以工作室為載體［1］，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由專業(yè)教師和企業(yè)人員帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。工作室制人才培養(yǎng)模式提供了學(xué)生與校外企業(yè)之間互通的開放式平臺。

二、工作室制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

工作室教學(xué)團隊根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展需要，依托校企合作關(guān)系開展深入的市場調(diào)研，明確了市場對專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性需求，在以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力提升為目標(biāo)的前提下，制定了工作室教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。確定工作室的學(xué)生培養(yǎng)分為四個方向進行，分別是電子商務(wù)與網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動漫設(shè)計與制作和影視后期處理，各工作室都形成了人才培養(yǎng)實施方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)行業(yè)需求及時調(diào)整。

(二)建立工作室模式下職業(yè)技能培養(yǎng)體系

根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求，結(jié)合基于專業(yè)崗位的工作過程，開展了工作室模式下的職業(yè)技能培養(yǎng)體系研究，優(yōu)化專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)體系，如動漫工作室就是以動畫片制作的工序組織課程體系的。

(三)工作室制人才培養(yǎng)模式的實施方案

工作室制人才培養(yǎng)模式采用項目教學(xué)，以“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”為工作室實施教學(xué)的核心理念，打破獨立課程的教學(xué)體系，建立起綜合化的項目課程體系，實現(xiàn)項目教學(xué)。

1．時間安排。學(xué)生進入工作室后，在第二年的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)文化課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課的同時穿插實施仿真項目，將所學(xué)的知識運用到仿真項目的開發(fā)中，通過實踐找到問題和不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，在第三、四、五兩年半的學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)籌安排，除了文化基礎(chǔ)課之外，學(xué)生將全程參與真實項目，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，縮短和行業(yè)的差距，這也正是工作室教學(xué)模式的目的所在。

2．人員安排。實行工作室負責(zé)人制，專業(yè)教師和企業(yè)專家作為工作室的主干技術(shù)力量，學(xué)生的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇业某蓡T，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施和控制整個項目。

3．項目組織。項目是工作室教學(xué)的核心。工作室的主要工作任務(wù)就是承接工作室的項目和一些企業(yè)的真實外包項目。專業(yè)專任教師和學(xué)生共同承接企業(yè)相關(guān)項目，企業(yè)專家和技術(shù)能手擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，參與項目制作的全過程，達到學(xué)生在學(xué)校就能完成實習(xí)以及實訓(xùn)項目的目的，同時工作室承接企業(yè)真實項目。

項目引進的正確與否直接決定了工作室模式下職業(yè)技能培養(yǎng)體系建設(shè)能否成功。［2］通過大量調(diào)研和研討，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的建設(shè)，了解公司對于信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生崗位能力的具體要求，確定專業(yè)核心崗位，以及這些崗位所需的核心能力，依據(jù)以上崗位能力要求，工作室確立引進和選擇項目的標(biāo)準(zhǔn)，工作室項目組織情況，見表1。

表1 工作室項目組織內(nèi)容

(四)工作室制人才培養(yǎng)模式有效運行的管理機制

建立起有效運行管理機制：(1)組建工作室制項目領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《工作室制項目實施管理辦法》;(2)組建以分管領(lǐng)導(dǎo)為首，相關(guān)系部負責(zé)人、專業(yè)負責(zé)人、班主任為成員的工作室制項目工作組，具體實施工作室制項目的教學(xué)管理、學(xué)生管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。［3］

三、工作室制人才培養(yǎng)模式進一步完善和拓展的思考

(一)讓工作室運行模式突出產(chǎn)學(xué)研賽互動融合

工作室優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境為專業(yè)教師和學(xué)生提供了一個科研和學(xué)習(xí)的平臺。在此基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)選手，鼓勵學(xué)生參加各種省市級和全國的比賽，在比賽中不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和自主創(chuàng)新能力。

(二)讓工作室成為青年教師成長的助推器

工作室教學(xué)中的項目對教師的專業(yè)技術(shù)能力提出了高要求，通過有效機制，使青年教師通過實踐、鉆研，提高專業(yè)綜合能力，成長為有雙師素養(yǎng)的雙師型專業(yè)教師。

(三)讓工作室成為促進學(xué)生就業(yè)的橋梁

進一步拓寬工作室合作范圍，和更多與行業(yè)有影響的企業(yè)建立密切穩(wěn)定的合作關(guān)系，引入項目，讓學(xué)生得到充分鍛煉，與未來的崗位無縫對接，促進高質(zhì)量對口就業(yè)。

［1］溫振華．高等職業(yè)教育課程模式改革的探索——論工作室制教學(xué)模式［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(11)：17－19．

［2］張玉偉，姚紅玲．多媒體專業(yè)“工作室”模式下的職業(yè)技能培養(yǎng)體系建設(shè)初探［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(29)：12－14．

［3］王平．現(xiàn)代“游學(xué)制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐與思考［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013(11)：5 －8．

［責(zé)任編輯 李 漪］

張翠紅，女，南京財經(jīng)學(xué)校高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革。

G717

A

1674－7747(2014)11－0025－02