工學(xué)共軛創(chuàng)“新課程”產(chǎn)品導(dǎo)向育“小精靈”

賀陸軍

(作者系平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng))

在未來企業(yè)，技術(shù)員、技術(shù)工人兩者間的分工邊界日益模糊;技術(shù)員和技術(shù)工人兩者間人員的數(shù)量結(jié)構(gòu)漸漸變化;技術(shù)員、技術(shù)工人兩者的素質(zhì)要求不斷提高。在未來企業(yè)，技術(shù)工人是從事數(shù)控編程任務(wù)，并參與技術(shù)研發(fā)活動(dòng)的“精英勞動(dòng)者”。“小精靈”也許是“精英勞動(dòng)者”的通俗表達(dá)。

人才結(jié)構(gòu)的需求性變化，呼喚著中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的再明晰，職業(yè)技能“小精靈”將是現(xiàn)代中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新追求。人才素質(zhì)的需求性變化，期盼著中職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格再明晰。“小精靈”不僅要具備精誠(chéng)的品格和精湛的技能，也需要具備靈動(dòng)的氣質(zhì)、靈活的思維。

人才規(guī)格的結(jié)構(gòu)性變化，催生著中職教育人才培養(yǎng)過程的再明晰。中職的課堂教學(xué)不能僅讓學(xué)生在“技術(shù)的下游”進(jìn)行著重復(fù)性的操練，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生不斷走向技術(shù)鏈的上游;中職的課堂教學(xué)不能僅讓學(xué)生“駐足”于“技術(shù)之點(diǎn)”，應(yīng)該讓學(xué)生“行走”于“技術(shù)主線之全程”;中職的課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和“技術(shù)開發(fā)能力”。

人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過程的變化，萌動(dòng)了中職教育課程模式的變革。在職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)與工作是一對(duì)“孿生姐妹”，學(xué)習(xí)是為了工作;工作是為了學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)與工作的“共軛”是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基本思路;設(shè)計(jì)“工作性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)性工作”兩種形態(tài)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作“共軛”的基本策略;課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)、情境的工學(xué)“共軛”是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的操作路徑。

“工作性學(xué)習(xí)”就是將工作任務(wù)進(jìn)行教育學(xué)意義上的設(shè)計(jì)，構(gòu)建適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作;“學(xué)習(xí)性工作”就是將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)意義上的選擇，形成適合于學(xué)生工作的活動(dòng)課程，讓學(xué)生在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在制造產(chǎn)業(yè)中，產(chǎn)品是工作任務(wù)的內(nèi)容和終端成果。技術(shù)是產(chǎn)品生成的手段和方法。在職業(yè)教育中，產(chǎn)品是教學(xué)性工作的內(nèi)容和目標(biāo);技術(shù)是工作性教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。以產(chǎn)品的生成為工作目標(biāo)，以技術(shù)能力的提高為教學(xué)目標(biāo)，并按照產(chǎn)品生成的技術(shù)路徑，建立“工作與學(xué)習(xí)”、產(chǎn)品與技術(shù)共軛的“產(chǎn)品導(dǎo)向課程”是提高職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合水平的有效途徑。

“技術(shù)構(gòu)思—技術(shù)制圖—技術(shù)試樣—技術(shù)試制—技術(shù)生產(chǎn)”既是產(chǎn)品從起點(diǎn)到終點(diǎn)的技術(shù)全程;也是“產(chǎn)品導(dǎo)向課程”的“工作性”教學(xué)內(nèi)容和流程。產(chǎn)品導(dǎo)向課程培養(yǎng)著學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)研制能力、技術(shù)開發(fā)能力和技術(shù)生產(chǎn)能力。因此，也是培育職業(yè)技能“小精靈”的“跑道”。

也許有人會(huì)問，中職學(xué)生以“產(chǎn)品開發(fā)”為工作目標(biāo)，是否“超標(biāo)”中職學(xué)校之能力?中職學(xué)生以“技術(shù)設(shè)計(jì)”為教學(xué)內(nèi)容，是否符合中職學(xué)生的思維特點(diǎn)?中職學(xué)校獨(dú)自開發(fā)產(chǎn)品，怎樣實(shí)現(xiàn)校企合作?怎樣保證中職學(xué)生產(chǎn)品生成的質(zhì)量和速度?

教學(xué)實(shí)踐證明，以“適宜性”為原則，量力而行定產(chǎn)品，可以實(shí)現(xiàn)中職“產(chǎn)品導(dǎo)向”課程順利“上路”;適當(dāng)確定產(chǎn)品的“起點(diǎn)設(shè)置”，沿著“技術(shù)主線”逆向而行，可以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生循序漸進(jìn)地走向技術(shù)鏈的上游;產(chǎn)品開發(fā)的實(shí)踐滋生著“技術(shù)問題”的誕生，基于技術(shù)問題的校企合作，可以實(shí)現(xiàn)校企合作在微觀層面上的精確對(duì)接;學(xué)生在企業(yè)的“真境實(shí)戰(zhàn)”，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色重新定位和工作態(tài)度的優(yōu)化。

教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生不是不想學(xué)，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容還沒有滿足學(xué)生的求知欲望。“產(chǎn)品的價(jià)值”提高了學(xué)生的目標(biāo)性興趣;真境實(shí)戰(zhàn)的“全景化”教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供一種能滿足情感需求的人才培養(yǎng)方式。因此，“產(chǎn)品導(dǎo)向型”中職人才培養(yǎng)具有教學(xué)的“增情”功能。

教學(xué)的實(shí)踐證明，“產(chǎn)品導(dǎo)向型”中職人才培養(yǎng)具有“擴(kuò)容”功能。一是教學(xué)時(shí)空。已經(jīng)超越了原來的“40分鐘、10米×寬7米”;二是教師群體。這里雖然還保留著老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系和行為。但，老師已經(jīng)超越了學(xué)校意義上的教師群體，還有來自企業(yè)的師傅;三是教學(xué)媒介。教與學(xué)之間的課程媒介超越了教材，“技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)”的實(shí)踐活動(dòng)是更重要媒介;四是教學(xué)內(nèi)容。已經(jīng)超越了可言語化的“顯性技術(shù)”，還有存儲(chǔ)于企業(yè)師傅腦里、手上的“隱性技術(shù)”;五是教學(xué)信息。已經(jīng)超越了老師的傳授，更源自學(xué)生親身的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，“產(chǎn)品導(dǎo)向型”中職人才培養(yǎng)具有教學(xué)的“擴(kuò)容”功能。

教學(xué)的實(shí)踐啟發(fā)，在中高職銜接中，中職教育是“現(xiàn)在”，高職教育就是“未來”，中職教育是高職教育的基礎(chǔ)。但，這里的“基礎(chǔ)”并非是知識(shí)層面上的“基礎(chǔ)”，而應(yīng)該是“技術(shù)方法”層面上的“奠基”。中高職之間教學(xué)內(nèi)容差異不是知識(shí)內(nèi)容上的“深與淺”，也不是“技術(shù)階段”(技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)生產(chǎn))上的“前與后”。而應(yīng)該是產(chǎn)品“技術(shù)原理”的理論性的“強(qiáng)與弱”。中職教育以培養(yǎng)“技能型”人才為己任。但是，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)世界未來的技術(shù)進(jìn)步，服務(wù)學(xué)生個(gè)體未來職業(yè)發(fā)展的需要，中職教育的使命應(yīng)該是:當(dāng)學(xué)生跨出中職學(xué)校大門之際，他們擁有的不僅是過硬的技能，還應(yīng)有對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的理解;技術(shù)應(yīng)用的意識(shí);技術(shù)開發(fā)的潛能。因此，“產(chǎn)品導(dǎo)向型”中職教育課程模式具有為未來的“奠基”之功能。