基于翻轉課堂理念的“在線課堂”思考

☆ 儲智超 許之民

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

基于翻轉課堂理念的“在線課堂”思考

☆ 儲智超 許之民

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

借助網絡技術與視頻技術，“在線課堂”成為一些地區推進城鄉優質教育資源共享的重要形式。本研究基于“在線課堂”所存在的問題，借鑒翻轉課堂的理念，從視頻錄制、視頻學習、引導交互三方面重新構建在線課堂，以促進“在線課堂”的可持續發展。

城鄉優質教育資源共享；在線課堂；翻轉課堂

教育公平是社會公平在教育領域的延伸和體現，為了促進教育的均衡發展，實現城鄉優質教育資源共享成為教育信息化的重中之重，為此，國家教育部教育信息化推進辦公室先后下發了《今明兩年教育信息化重點工作通知的通知》和《關于全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的通知》等文件。2013年5月啟動的“在線課堂”的建設，其目的是通過信息化幫助農村邊遠地區義務教育學校開齊國家規定課程，把優秀教師的優質課堂推送到農村教學點，讓農村教學點學生和城區孩子共享優質教育資源，提高農村教學點的教育教學質量。

一、“在線課堂”的基本情況

“在線課堂”是依托寬帶網絡和視頻會議技術，由城區學校或中心校優秀教師主講，將優質音樂、美術等課程實時傳輸到農村教學點，并與教學點教師一道，在線輔導學生共同學習的一種新型課堂教學方式。在線課堂構建了“中心校帶動其他村小”的教學模式，以中心校為單位，輻射其下轄教學點，可以讓廣大農村地區師資缺乏的學校能開足、開齊、開好課，當前“在線課堂”建設主要以音樂、美術學科為試點，并將逐步推廣到語文、數學等學科。與一般意義上的網絡課堂相比，在線課堂更強調實時性和交互性，因此，對中心學校主講教師與村小輔助教師的信息化素養都提出了很高的要求。

二、“在線課堂”實施的問題

2013年11月，筆者現場觀摩了一堂在線課堂美術課。通過網絡新聞可知，該堂課內容已多次受到國家教育部、省教育廳、全國各地教育局等領導以及教師的觀摩，課程極具代表性，采用一拖二的模式，由實驗小學面向兩所村小進行教學，實驗小學采用的是無生課堂。通過課程觀摩與課后教師的交流，筆者發現在線課堂的開展還需要面對以下問題。

1.技術支持有待提高

情感互動展示無法實時。由于教室大屏幕的尺寸與安裝位置、攝像機控制等多種原因，整個課堂的視頻清晰度不夠，傳送時有短暫的延時等問題，導致教師與學生互動的肢體動作、眼神等體態語較難被察覺，給人一種“隔空教學”的感覺。

景別過于單一。在整個教學環節，攝像機雖可實時地跟隨教師移動，但并不能根據內容改變景別，對主講教師與村小學生的畫面景別也始終都是全景，學生無法看清教師板書內容，教師也看不清學生的作業，只能當堂不停地用鼓勵性詞語來評價學生的作業，缺乏對作業進行真實具體的指導和評價。

電子白板不能精確定位。本堂美術課主要是讓學生了解畫魚的基本方法，以使學生在藝術創作中養成關愛大自然的意識；其教學分為欣賞、觀察、操作等三個階段，欣賞階段教師帶領學生欣賞各類魚的圖片，區分大魚、小魚；觀察階段學生通過對魚身體的仔細觀察，了解魚的構成；操作階段學生自己動手畫一條又大又漂亮的魚。由此，教師示范、學生動手操作等環節成為教學重點，但在這些環節里，由于電子白板不能精確定位，主講教師并沒有通過電子白板展示畫外形、畫線條、畫環境、涂顏色等關鍵教學內容，而只是在黑板上來進行（教師多次教學早已知道電子白板不能精確定位，不得已選擇了這種方案），而教師背影遮住了示范的大部分內容，造成教學過程存在過多空白區。

2.主講教師負擔過重

主講教師教學難度增加。在線課堂的教學中，主講教師不僅要考慮傳統課堂教學過程需要考慮的因素，還需要顧及語音組織、白板操作、視頻操作軟件等切換的多重問題，稍不留神，就會忘記切換。

主講教師負擔加重。根據省與各縣市文件可以看到，堅持在線課堂常態化，明確規定每周上幾節課；在線課堂教學之前，主講與輔助教師之間的集體統一備課也成為一項常規工作。除此之外，美術、音樂學科教師在一所學校本來也就1名或2名，在中心學校的工作量本來就很大，而在線課堂采用無生的課堂方式，教師面對屏幕授課，這意味著主講教師不僅要為教學點的學生上課，還需要為本校學生上課。由此，教師的備課量、作業的批改量等都無形之中成倍加大。

3.教學點教師角色單一

在線課堂的建設中，省與地區教育局都希望促進輔助教學點教師的各項能力，尤其是教學能力。而通過觀摩可以看到，輔助教學點教師還只是課堂的管理者、音響的控制者、課后作業的傳送者等附屬角色，根本沒有真正地融入教學活動中。

4.教學覆蓋面十分有限

在線課堂一般采用一拖二或一拖三模式，本節美術課采用一拖二模式，只有兩個學校參與學習，與傳統的在線學習相比，盡管其有很強的實時性和交互性，但從在線課程來看，在線課堂的學習覆蓋面僅僅只有兩個學校，其范圍還是十分有限的。

三、“在線課堂”可持續發展的思考

在現有的條件下，作為推動教育公平的有效手段，在線課堂一方面還不能完全做到和面授一樣的效果，另一方面也帶來諸多問題，其中，技術支撐無法體現學科課程規律、主講教師負擔過重、在線課堂常態化開展等面臨著挑戰。教育部中學校長培訓中心吳志宏教授認為，未來教育是一種大課程觀的教育，是在線利用學習資源的教育，因此，借鑒翻轉課堂的相關理念，優化在線課堂的方式，重構教學模式，解放主講教師，提升教學點教師作用，突出教學互動環節，勢在必行。

1.翻轉課堂的理念與模式

美國密西根大峽谷大學數學教師Robert Talbert首次提出翻轉課堂的概念，他認為學習過程可以分為兩個階段：知識傳授和知識內化。在傳統教學模式中，教師在課堂上向學生傳授知識，而學生在課外預習和做作業、吸收和內化知識，翻轉課堂就是要將知識傳授和知識內化的環境顛倒過來。[1]美國可汗學院創始人薩爾曼·可汗通過“用視頻改造教育”的實踐[2]，讓翻轉課堂教學受到教育界廣泛關注。2014年美國新媒體聯盟地平線報告提出翻轉課堂是近期最具潛力的教育變革之一，其理念主要表現在以下方面。

（1）變教師上課資源為學生學習資源，把教材的每一個知識點制作成供學生在線播放學習的小視頻，視頻盡量簡短，可暫停、重復，使用靈活，可以讓學生自主選擇使用，為每一個學生提供個性化的學習。

（2）變教師為導師或教練，將教師解放出來，促使教師把教學重心和時間從知識的“信息傳遞”轉變到引導學生的“吸收內化”上，教師的重點不再是講課，不用花費30～60分鐘在學生面前講解，教師的核心任務是將知識點變為問題，設計活動，強調與學生的互動。

2.在線課堂的建設思路

由上所述，當前在線課堂的主講教師還仍然采用信息傳遞的傳統教學模式，教學點教師作用也未能發揮出來，因此，應轉變思路，從視頻錄制、視頻學習、引導交互三方面重新構建在線課堂。

第一，將最優秀主講教師教授知識的課程錄制下來，變為學生的學習資源。

學科視頻的錄制是針對知識點，而非對課程整體教學的復制，具體錄制內容要結合不同學科的特點、教學目標以及重難點等，因此，錄制教學視頻要集中學科智慧。首先，由教育局集中某一學科的優秀教師，討論確定學科課程的知識點分布；其次，每位教師分工完成各自知識點的教學設計，尤其是針對性練習的設計；最后，由教育局協調電教館等部門幫助教師錄制教學視頻。這一環節，就相當于集中某一區域的許多優秀教師完成當前在線課堂的一位主講教師的任務，充分展示學科課程基礎知識，必然會促使教學內容優質化。

錄制視頻，必須結合學科特點，廣泛調動各方力量，發揮技術優勢，打造出體現學科特點的視頻教學內容。以音樂、美術學科為例，存在大量訓練學生規范的演示操作，如:音樂中如何識音符、識樂譜，美術中如何落筆、行筆、收筆，這樣借助多方力量，通過“導演”，借助攝像角度變換、近景或特寫等錄制技術，不僅解決技術帶來的不能清晰顯示等問題，而且錄制的視頻還可以大規模地重復使用，從而徹底解放教師，將學科基礎的“信息傳遞”環節變為學生自學環節。

第二，由教學點教師監督指導學生學習視頻。

錄制下來的視頻，由主講教師根據課程需要，安排教學點教師提前組織學生觀看教學視頻，完成課前練習。在翻轉課堂中，視頻學習階段是由學生自己獨立完成，但基于在線課堂農村教學點學生家庭條件有限、學習基礎薄弱、計算機操作水平有限等問題；視頻學習階段要由教學點教師組織學生完成。教學點教師在學生學習視頻過程中，搜集、記錄學生的學習信息，包括學習中的一些難點，最后，將這些信息整理后提供給主講教師，主講教師可以有針對性地準備授課課程。同時在視頻學習中，教學點教師可以給一些特別有困難的學生一些單獨的指導，讓學生準備好下一階段與主講教師的互動交流。通過觀看主講教師的教學視頻，組織學生進行視頻學習，教學點教師必然會了解學科知識，參與到課程教學之中，逐步提升自身的各項教學能力。

第三，在線課堂的實時環節將變為主講教師與教學點學生的互動環節，著重解答學生的問題，示范教學重難點。

在這一環節中，主講教師在課堂上將扮演一個引導者和答疑者的角色，基于前期收集的學生在課前練習中的問題，教師示范、演示、引導學生解決問題。以本文中探討的美術課為例，如果前期學生已自學完成畫魚相關的美術基礎知識，教學點教師在組織學生進行畫魚過程中收集了一些問題；主講教師可以精選若干個問題，精心示范展示畫魚的重要步驟與注意事項，這必然會提升學生對畫魚的興趣。從這一過程中，由于前一階段學生已經通過畫魚視頻進行了學習，主講教師在課堂上的工作量將會大量降低，有利于教學的常態化發展。

總而言之，要想在未來教育信息化中保證城鄉優質教育資源共享的可持續發展，“在線課堂”的建設必然要調動各方力量，從單純的課堂實時傳送轉變為教學點學生在線利用學習資源的教育，利用信息技術打造體現學科教育規律的視頻內容，避免資源重復建設，真正解放主講教師，變重復單一的機械教學為自由靈活的互動教學，這將是未來教育的必然趨勢。

[1]桑新民.21世紀:大學課堂向何處去？—太極學堂的理念探索[J].開放教育研究,2012,18(2):9-21.

G434

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1671-7503(2014)07-0025-03

鄭方林]