漢字處理技術的昨天、今天和明天——《文字及其處理技術》教學案例

☆ 姚文連

（江蘇省射陽中學，江蘇射陽 224300）

《文字及其處理技術》是教育科學出版社《信息技術基礎》（必修）教材第四章第一節《文本信息加工》第一課時的教學內容，本節課共有兩個基本教學任務：一是通過體驗文字處理技術的發展歷程，讓學生了解中文信息處理技術的發展趨勢，領悟在信息時代傳承漢字文化的必要性和緊迫性；二是了解漢字在計算機中的編碼方式，學會輸入一些較為生僻的漢字，為后面深入學習文字處理軟件的相關內容做必要的鋪墊。

一、教學目標

知識與技能：了解文字處理技術的發展變化過程及其意義；了解漢字在計算機中的編碼方式，能夠輸入一些較為生僻的漢字。

過程與方法：探討東巴文字在計算機中的輸入方法，激發學生對文字處理技術的求知欲；探究中文信息處理技術的發展歷程，理解漢字的發展對傳承華夏文明的歷史意義；通過輸入生僻漢字的活動，培養學生解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀：體驗文字處理技術的發展歷程，領悟漢字的發展飽含民族的智慧；反思漢字在信息時代遭遇的“拼音化危機”，激勵學生更好地傳承以漢字為載體的優秀民族文化。

二、教學重點和難點

重點：體驗文字處理技術的發展歷史，領悟傳承漢字文化的必要性和重要性。

難點：漢字在計算機中的編碼方法。

三、教學過程

1.創設探究情境，導入教學課題

播放北京奧運會開幕式中有關漢字發展演變歷史的視頻片段。

師：文字的創造是人類歷史上第二次信息技術革命性的標志事件，它讓信息的存儲和傳遞首次超越了時間和地域的局限。縱觀漢字的悠久發展歷史，雖然經過多次變革，但仍然保留部分象形文字的特點。

師：目前在我國云南的麗江地區，至今還使用著一種古代象形文字——東巴文字，被譽為文字發展歷史上的活化石（課前已在學生計算機上安裝了“電子東巴”軟件，并簡要說明東巴象形文字的輸入方法）。

學生分組討論交流，并嘗試驗證上述東巴文字的正確含義。

（設計意圖：通過“猜想和驗證東巴象形文字”的分組探究活動，激發學生了解漢字發展歷史的興趣和體驗文字處理技術發展變化的熱情。）

2.體驗文字處理技術

師：文字是我們祖先為了更加流暢地表述意義、傳遞經驗而發明的工具。中華民族有著五千年的燦爛文明史，古老的漢字是傳承華夏文明的重要載體之一，通過課前預習，相信大家已經初步了解漢字起源和演變的過程。

學生回顧討論漢字處理技術的發展歷程。

教師借助幻燈片展示，概述不同漢字字體的發展歷程。

（設計意圖：引導學生使用歷史唯物主義的觀點看待漢字的創造和發展，讓學生深刻理解漢字的創造和發展飽含民族的智慧。）

教師展示天下第一行書作品“蘭亭集序”的局部圖片，讓學生暢談對不同書法作品的看法。

生1：我們教室里就有兩幅校園書法比賽的獲獎作品。

生2：學校尊師公園內有很多當代書法名家的書法作品。

生3：北京大學的校門題字是毛主席的題字。

師：書法藝術是一種凝結了我國民族文化精髓的特殊藝術形式，雖然我們鼓勵中西方文化的交流借鑒，但不能因此而忽視甚至排斥傳統文化形式。

（設計意圖：通過欣賞身邊的書法作品，讓學生領悟在信息時代傳承和發展民族優秀文化的必要性和緊迫性。）

師：通過課前預習，相信大家已經了解中文信息處理技術的發展簡史。

學生探究各種文字處理技術的出現順序（如圖1）。

圖1

師：以活字印刷技術為代表的中文信息處理技術革命，曾經讓中華文明遙遙領先于世界，然而在漢字的發展過程中，曾經遭遇過兩次鮮為人知的“拼音化”危機。請大家通過拓展閱讀，了解漢字“拼音化”危機的來龍去脈，并借助下面漢字拼音化的體驗情境，思考漢字對于傳承華夏文明的歷史作用。

學生饒有興趣地閱讀拼音化古詩《村居》，對比漢字與拼音的不同表達特點。

師：上述短短幾行漢字，就能表達出一個春意盎然的美好情境。在我們提高了大眾文化水平和很好地解決了計算機中文信息處理技術的今天，再沒有人主張漢字的拼音化，具有象形文字血緣的漢字成為當前信息時代一種具有特別價值的表意工具，這就是聯合國官方文檔的不同版本中，中文版總是最薄的原因所在。

（設計意圖：通過對漢字“拼音化危機”產生原因的探究過程，讓學生明白近代中國的“積貧積弱”才是危機產生的根源所在，以激發學生努力學習、振興中華的信念，為更好地傳承以漢字為載體的中華文化貢獻自己的力量。）

3.了解漢字在計算機中的編碼方式

探究情境：丁丁是高一（2）班班長，他想要通過電腦編排班級值日表，在他輸入學生姓名的過程中，碰到了“喆、堃、犇、翀”等多個較為生僻的漢字，使用智能ABC輸入法，無法將其輸入計算機中，你能幫他解決這個問題嗎？

學生分別使用智能ABC 和搜狗拼音輸入法，嘗試分組輸入生僻漢字。

師：為什么有些漢字通過智能ABC 輸入法無法輸入計算機，而使用搜狗拼音輸入法卻可以輸入；為什么有些漢字只能設置為宋體，如果設置為楷體，就不能正常顯示？要弄懂這些問題，首先要了解漢字的三種不同編碼形式。

（設計意圖：通過生僻漢字輸入的探究性學習活動，激發學生了解漢字編碼的主觀能動性，培養他們善于發現和解決實際問題的動手能力。）

師：在計算機內部只能識別二進制碼0 和1，要讓計算機能夠處理漢字，首先需要對漢字進行編碼。對于拉丁語系等由少量基本字母構成的文字體系，我們可以直接通過鍵盤上的標準字符編碼（ASCII 碼）來輸入。但是漢字數量眾多，不可能用為數不多的鍵盤按鍵對應每一個漢字。為了能讓用戶像輸入英文一樣輸入漢字，人們發明了拼音碼、字型碼等多種不同類型的漢字輸入碼（也稱外碼）。

學生閱讀教材中的相關內容，了解各種漢字輸入法的特點，討論各自的優點和缺點。

師：由于漢字輸入編碼方法多種多樣，同一個漢字采用不同類型的編碼方法，通常也會產生不同的輸入碼。為了能將漢字各種輸入碼在計算機內部統一起來，中文操作系統引入了漢字的機內碼（也稱內碼），以方便漢字編碼的存儲和交換。

學生了解各種漢字字符集的向下兼容關系，即同一個字符在這些方案中總是有相同的編碼，后面的標準支持更多的字符，而BIG5 碼則是港澳臺地區普遍使用的一種繁體漢字編碼標準。

師：以字符編碼形式存儲在計算機內部的漢字信息，要在屏幕上顯示或打印出來，且必須以漢字字形輸出，才能被人們接受和理解。

學生了解漢字字庫的相關知識，嘗試為生僻漢字設置不同的字體。

探究操作：如何安裝使用其它漢字字體？

師生總結：計算機處理漢字的基本過程：首先，要通過某種漢字輸入法將漢字輸入計算機；然后系統會將該漢字轉換為機內碼進行存儲；當我們要顯示或打印時，系統又會將以機內碼存儲的漢字轉換為漢字的字型碼輸出。

如果一種輸入法沒有對某一個漢字進行編碼，就無法通過該輸入法輸入這個漢字；如果一個漢字不在該輸入法所支持的字符集中，就不能錄入計算機；如果一個漢字沒有相應字體文件的支持，則無法正常顯示；如果操作系統或應用軟件不支持該字符集，則無法正常顯示（如圖2）。

圖2

探究閱讀：2007 年8 月13 日，方正集團旗下的方正電子正式對美國暴雪提起訴訟，原因是其在大陸運營的《魔獸世界》中文客戶端中，未經方正電子許可，大量復制并使用了方正自主研發、編寫、集合而成的方正字庫中的“方正北魏楷書、方正剪紙”等五款字體，侵犯了方正電子根據《著作權法》對方正字庫享有的著作權。

師：對于西方的拉丁語系，其字體研發相對簡單，但是作為象形文字的中文，擁有龐大的漢字字庫，必須為每一種字體中的每一個漢字都制作一個點陣圖，設計制作的工作量可想而知，這就需要通過知識產權保護制度來維護中文字體開發者的合法權益。

（設計意圖：通過對這起有關中文字體侵權案件的分析探討，增強學生在網絡環境里尊重和保護知識產權的觀念。）

4.教學反思

盡管學生們都有漢字輸入和處理的經歷，但對中文信息處理技術的發展歷程和計算機處理漢字的內部過程卻一無所知，這里先通過猜想和輸入東巴象形文字的探究活動，激發學生用心去體驗文字處理技術發展變化的熱情，然后再通過回望中文信息處理技術發展的悠久歷史，增強學生的民族自豪感和認同感。學生通過自主閱讀，在了解漢字拼音化危機的來龍去脈之后，再借助漢字拼音化的情境體驗，強化學生對漢字的敬畏和熱愛之心，促使學生領悟傳承發展民族文化的必要性和緊迫性。最后再利用一個生僻漢字輸入的問題情境，引導學生深入了解漢字的編碼方法，并嘗試學以致用，以培養學生發現和解決實際問題的能力。

教師肩負著傳授知識和傳承文明的雙重歷史使命，隨著教育信息化的逐步推進，手寫漢字的機會正在逐步減少，偶爾的“提筆忘字”也并不可怕，但我們絕不能因此忽視漢字的書寫，而應該站在保衛母語的歷史高度上，更加珍視我們的漢字文化，和孩子一起見證成長，和學生一起記錄感動，以熱愛漢字的實際行動，引領他們也愛上漢字，并努力寫好漢字，進而培養他們對漢字所承載的中華文化的熱愛之情和傳承之心，為中華民族的真正復興而固本強基。