從基本功大賽談?wù)n程教學(xué)中學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

張殿亮

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

1 廣東省第一屆體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽概況

為了檢驗(yàn)全省體育教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動和深化教育教學(xué)改革，廣東省教育廳于2013年7月組織轄區(qū)相關(guān)院校舉辦了第一屆體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽.肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院組隊(duì)參與了該項(xiàng)賽事.下面將大賽相關(guān)情況作一簡述.

1.1 基本功大賽簡介

本次基本功大賽涉及隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操、教案設(shè)計(jì)、說課、組織教學(xué)與講解示范、田徑、游泳、體操、武術(shù)、籃球、足球、乒乓球、羽毛球13項(xiàng)內(nèi)容，前7項(xiàng)參賽選手全員參加，后6項(xiàng)分成甲、乙、丙3個(gè)組別：體操和武術(shù)為甲組；籃球和足球?yàn)橐医M；乒乓球和羽毛球?yàn)楸M.2013年3月，肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院根據(jù)大賽規(guī)程要求初選了48名學(xué)生(男36名，女12名)上報(bào)廣東省教育廳，并利用課余時(shí)間著手展開培訓(xùn)工作；至6月份，教育廳通過抽簽最終從48名學(xué)生中確定了24名參賽者（男18名、女6名），同時(shí)確定了每位選手參加甲、乙、丙哪個(gè)組別的比賽.比賽前參賽選手再次通過抽簽確定哪個(gè)項(xiàng)目為所在組別的“說課”和“組織教學(xué)與講解示范”項(xiàng)目，哪個(gè)項(xiàng)目為“技術(shù)評定”和“技能達(dá)標(biāo)”項(xiàng)目，然后進(jìn)行比賽.本次基本功大賽涉及的項(xiàng)目繁多，需要準(zhǔn)備的內(nèi)容多，對參賽學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高.

1.2 基本功大賽比賽結(jié)果

本次大賽共有13支參賽隊(duì)伍，肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院代表隊(duì)最終以1178.89分，總分排名第6位的成績獲得團(tuán)體二等獎.參賽學(xué)生中有5人獲得一等獎，9人獲得二等獎，10人獲得三等獎.在所有比賽項(xiàng)目中，肇慶學(xué)院代表隊(duì)成績居于參賽隊(duì)總數(shù)前30%的有4個(gè)項(xiàng)目，分別是足球、田徑、隊(duì)列隊(duì)形和說課；成績排位在前50%的有4個(gè)項(xiàng)目，分別是體操、乒乓球、廣播體操和羽毛球，其余項(xiàng)目的成績位次居于后50%，我院的綜合成績居于中等偏上的位置.

1.3 基本功大賽分?jǐn)?shù)權(quán)重分析

按照大賽提供的競賽辦法，比賽分教學(xué)技能(35分)、專項(xiàng)能力(65分)兩大部分.在65分的專項(xiàng)能力測評中，專項(xiàng)技術(shù)評價(jià)占45分(技術(shù)評定占80%，技能達(dá)標(biāo)占20%)，教學(xué)能力評價(jià)占20分.綜觀整個(gè)大賽過程，除了隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操及教案設(shè)計(jì)等項(xiàng)歸入教學(xué)技能外，在專項(xiàng)能力測試中教學(xué)能力評價(jià)又占了20分.這就使教學(xué)相關(guān)能力評價(jià)在比賽中所占權(quán)重最高，總分值達(dá)55分.可以說，教學(xué)能力與水平的高低，不但會對參賽選手的個(gè)人名次產(chǎn)生決定性影響，對確立參賽隊(duì)最終的團(tuán)體排名也是至關(guān)重要的.我院參賽的24名選手，在“組織教學(xué)與講解示范”環(huán)節(jié)的總分排位相對靠后，這從一個(gè)側(cè)面反映了我們學(xué)生的組織教學(xué)與講解示范能力亟待提高.體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以教學(xué)能力為核心，因此，著力提高學(xué)生的教學(xué)能力，是達(dá)成師范生培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重.

2 體育教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

綜觀整個(gè)基本功大賽，教學(xué)能力無疑對比賽結(jié)果起著決定性作用.本次大賽競賽規(guī)程規(guī)定，4年級學(xué)生不能參加比賽，故參賽者基本上從2～3年級學(xué)生中選拔.他們尚未經(jīng)過教育實(shí)習(xí)的歷練，對施教既缺乏感性認(rèn)識，也無絲毫經(jīng)驗(yàn)可言，因此在整個(gè)培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)與受訓(xùn)雙方都對教學(xué)能力測評倍感壓力.廣播體操、隊(duì)列隊(duì)形及口令等項(xiàng)目和內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后情況可以較快改觀，其他術(shù)科項(xiàng)目的技術(shù)與技能，也可通過反復(fù)練習(xí)在短期內(nèi)得以提高，唯獨(dú)組織教學(xué)與講解示范能力非幾朝幾夕之功可以成就，是困難最多同時(shí)也是成效最不顯著的難解之題.因此，總結(jié)我們各類課程的教學(xué)情況，對提高學(xué)生的教學(xué)能力具有重要和積極的意義.

2.1 學(xué)科課程教學(xué)存在的問題

1)學(xué)科教學(xué)比較重視知識的系統(tǒng)性，與運(yùn)動實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐的融合程度相對較低.學(xué)科課程包括運(yùn)動人體科學(xué)類和體育人文類課程，在純學(xué)科理論課程的教學(xué)中，教師比較重視課程知識的系統(tǒng)性與完整性，對教材中的知識和原理講解多，但將其與運(yùn)動實(shí)踐和體育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容講解得較少.現(xiàn)行各學(xué)科教學(xué)大綱中雖然有關(guān)于學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，但缺乏具體要求和詳盡可行的執(zhí)行計(jì)劃，更無具有可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)[1].這就造成體育理論知識對學(xué)生教學(xué)能力的生成缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義，同時(shí)也與中學(xué)教學(xué)脫節(jié)，所學(xué)難以致用.向?qū)W生傳授體育專業(yè)理論知識，其最終目的是為學(xué)生將來從事中小學(xué)體育教學(xué)服務(wù)，而中小學(xué)體育課以室外運(yùn)動實(shí)踐課為主，學(xué)科課程的教學(xué)只有與運(yùn)動實(shí)踐和中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)而緊密地結(jié)合在一起，才能對學(xué)生日后從事體育教學(xué)工作真正具有實(shí)際指導(dǎo)意義.

2)教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，對于解決運(yùn)動及教學(xué)實(shí)踐中具體問題的作用難以彰顯.學(xué)科課程的實(shí)驗(yàn)通常為針對課程內(nèi)容進(jìn)行的單一性實(shí)驗(yàn)，能切實(shí)有效地解決體育運(yùn)動和教學(xué)實(shí)踐具體問題的綜合性實(shí)驗(yàn)少之又少.體育人文類課程中也有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排，但總體而言其設(shè)置的針對性尚顯不足.除此之外，教師在教學(xué)中給學(xué)生布置的課外作業(yè)，涉及運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的內(nèi)容也偏少.囿于已成型的固有模式和長期衍生的慣性做法，理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題一直未能從根本上得到解決.

2.2 術(shù)科課程教學(xué)存在的問題

1）重視技能教學(xué)，輕視理論教學(xué).在術(shù)科課程教學(xué)中，教師與學(xué)生雙方都對授課內(nèi)容技術(shù)的掌握和技能的提高頗為重視，但教師在傳授技術(shù)時(shí)很少就成熟技術(shù)的形成原因?qū)W(xué)生設(shè)問并解答，這導(dǎo)致學(xué)生雖然基本掌握了所學(xué)技術(shù)動作，但卻無法說清其為何這樣做的理由，即只知其然，而不知其所以然.由于多數(shù)術(shù)科教師在教學(xué)過程中提問較少，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維不活躍，對技術(shù)原理缺少探究之心和主動性，這也是學(xué)生技術(shù)動作講解能力偏弱的主因之一.

2）注重技能掌握與提高，輕視教學(xué)能力的培養(yǎng).在術(shù)科課程教學(xué)中，施教與受教雙方將時(shí)間和精力主要用于所學(xué)內(nèi)容的技術(shù)掌握和技能提高方面，教師很少有意識、有計(jì)劃地向?qū)W生滲透傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織方法，特別是如何針對中小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)某項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)方法，選擇適宜教學(xué)手段方面明顯不足.由于教學(xué)過程中對學(xué)生缺乏教學(xué)方法方面潛移默化的講授與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對如何組織教學(xué)缺乏感性認(rèn)識，教學(xué)能力缺失盡在情理之中.近年來，主干課程學(xué)時(shí)大幅度縮減，專業(yè)課的授課難度加大，也使教師更疏于對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的傳授與教學(xué)能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致“組織教學(xué)與講解示范”這一薄弱環(huán)節(jié)更趨弱化.

3）組織教學(xué)與講解示范相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)布置得較少，教學(xué)技能培訓(xùn)力度不足.術(shù)科課程的課后作業(yè)主要涉及技術(shù)動作練習(xí)及提高技能水平，較少布置有關(guān)組織教學(xué)與講解示范方面的作業(yè).由于施教者缺乏有意識的引導(dǎo)和指向性要求，因而在布置作業(yè)時(shí)這方面堪稱“盲區(qū)”，學(xué)生課下幾乎不涉足教學(xué)活動相關(guān)內(nèi)容練習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)組織與講解示范方面的技能訓(xùn)練明顯缺位.要培養(yǎng)體育師范生的教學(xué)能力，教師必須引領(lǐng)學(xué)生接受一系列必要的專門性職業(yè)技能培訓(xùn)[2].學(xué)生的專業(yè)教育能力彰顯著高校對學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格，也與教學(xué)效果有較高的正相關(guān)關(guān)系.教學(xué)技能缺失對學(xué)生的教學(xué)能力產(chǎn)生直接的不良影響.

4）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核僅限于技能達(dá)標(biāo)和技術(shù)評定，未涵蓋教學(xué)能力的相關(guān)指標(biāo).學(xué)生在術(shù)科課程的學(xué)習(xí)過程及考核中，技術(shù)評定和技能達(dá)標(biāo)成績是決定其最終成績的主要影響因素，教學(xué)能力相關(guān)評價(jià)的嚴(yán)重缺位，是造成教與學(xué)雙方對提高學(xué)生教學(xué)能力不夠重視的主要原因.

3 提高學(xué)生教學(xué)能力的措施

3.1 學(xué)科課程教學(xué)應(yīng)與運(yùn)動實(shí)踐以及中小學(xué)體育教學(xué)緊密結(jié)合

學(xué)科類課程雖然有各自的知識體系，但是教師在各章節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地將理論知識與運(yùn)動實(shí)踐及中小學(xué)體育教學(xué)結(jié)合起來，闡釋解析某一理論或原理能切實(shí)解決運(yùn)動實(shí)踐與教學(xué)中的什么問題，或注意哪些問題才能使技術(shù)生成更具合理性，這樣的教學(xué)將貌似相對獨(dú)立的知識串聯(lián)起來，使知識鏈條更為完整，也使知識的實(shí)用性得到很好的映現(xiàn).學(xué)科和教法知識只有與運(yùn)動及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用才能得以凸顯.各課程教師都應(yīng)秉持將教學(xué)能力培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)之中的理念，這樣才能在堅(jiān)持不懈的努力中達(dá)成提升學(xué)生教學(xué)能力之最終目標(biāo).

3.2 術(shù)科課程教學(xué)應(yīng)突出對學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)方法的傳授

在各術(shù)科課程的教學(xué)中，教師除了要組織學(xué)生練習(xí)技術(shù)動作，提高技能水平，透徹析出每種技術(shù)動作形成之學(xué)理外，還應(yīng)有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授各技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織方法，說明采用哪些教學(xué)手段更為有效，提請學(xué)生注意教學(xué)對象為中小學(xué)生時(shí)應(yīng)規(guī)避的問題.在條件和時(shí)機(jī)成熟時(shí)，可組織學(xué)生就某一技術(shù)環(huán)節(jié)針對中小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解示范操練，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的良性循環(huán)中掌握教學(xué)技巧.倘若術(shù)科課程均能以此思路組織開展教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)能力會得到全面快速的提升.

3.3 加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)

除了在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)外，教師還應(yīng)該給學(xué)生布置課外作業(yè)，督促他們課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)技能練習(xí).口令、隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動、廣播體操等內(nèi)容雖歸屬體操課程教學(xué)范疇，但體操課涉及的教學(xué)內(nèi)容繁多，在學(xué)時(shí)緊縮的情形下課上根本無暇旁顧，上述內(nèi)容唯有安排在課余時(shí)間完成.為了有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能，體操之外的其他術(shù)科課的教學(xué)中，也應(yīng)在上課的開始部分或準(zhǔn)備部分，擠出一定時(shí)間讓學(xué)生輪流進(jìn)行口令、隊(duì)列隊(duì)形、準(zhǔn)備活動等內(nèi)容的實(shí)際操作練習(xí).為了能獲得更佳培訓(xùn)效果，學(xué)院還應(yīng)將專業(yè)技能和教學(xué)技能培訓(xùn)切實(shí)落實(shí)在培養(yǎng)方案中，每個(gè)學(xué)期都安排特定的技能培訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)不僅僅流于形式，浮于表面，而能在真抓實(shí)干中見實(shí)效.

3.4 開展教學(xué)技能競賽，促進(jìn)教學(xué)能力提升

教學(xué)競賽是促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力提升的有效途徑.我院參加過廣東省第一屆基本功大賽的學(xué)生，他們在教育實(shí)習(xí)中施教能力方面所具有的優(yōu)勢顯而易見.由此可見，教學(xué)競賽對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)確實(shí)具有積極的促進(jìn)作用.競賽所營造的激烈競爭氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使其為力爭上游而刻苦鉆研、反復(fù)演練；從另一方面說，學(xué)生通過競賽彼此交流，相互借鑒學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在互促共進(jìn)中能快速有效地提升教學(xué)能力.組織教學(xué)技能比賽，還有利于提高教師和學(xué)生對教學(xué)技能的重視程度.根據(jù)不同年級，可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)技能比賽內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)期選擇相對固定的時(shí)間進(jìn)行比賽.如果能使教學(xué)競賽形成傳統(tǒng)，一以貫之地堅(jiān)持下去，則對提高學(xué)生整體的教學(xué)能力，以及其日后從事中小學(xué)體育教學(xué)工作均有極大助益.

3.5 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為提高學(xué)生的教學(xué)能力營造良好的外部環(huán)境

教學(xué)能力，是教育工作者必備的基本和首要能力，也是其未來從教的“核心競爭力”.高校只有強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育的橫向聯(lián)合[3]，才能培養(yǎng)出符合社會實(shí)際需求，更具實(shí)用價(jià)值也更接“地氣”的“經(jīng)濟(jì)適用型”人才.為此，我們應(yīng)有計(jì)劃地精心篩選一批師資力量強(qiáng)、設(shè)施環(huán)境良好、領(lǐng)導(dǎo)重視并且愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)的中小學(xué)，建立長期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地.通過實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化與中小學(xué)的橫向協(xié)作，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng).借助實(shí)習(xí)基地提供的教學(xué)場所，使學(xué)生能在最接近“實(shí)戰(zhàn)”的情境中，通過高校教師與中小學(xué)一線教師的雙重指導(dǎo)，短期內(nèi)快速完成與基礎(chǔ)教育的“無縫對接”，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向準(zhǔn)教師角色的職業(yè)過渡.

3.6 積極改革考核方法，努力提高學(xué)生的教學(xué)能力

學(xué)生能力能否發(fā)生有效改變和預(yù)期變化，取決于教學(xué)活動的目的、性質(zhì)的指向性和活動頻率[4].比如：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師可以隨堂就某個(gè)技術(shù)動作如何做效果最佳以及其生成原因向?qū)W生提問，也可以讓學(xué)生復(fù)述教師講解的某一教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)方法.再如，在課的開始部分，教師可以讓學(xué)生輪流整隊(duì)報(bào)告上課人數(shù)，并進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形操練；在上課準(zhǔn)備部分，可有計(jì)劃地讓學(xué)生輪流帶隊(duì)開展準(zhǔn)備活動,教師對學(xué)生隊(duì)列操練和帶準(zhǔn)備活動的情況及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo),并將操練結(jié)果記錄在平時(shí)成績中.此外，一些考查課可以適當(dāng)增加“口試”內(nèi)容的測評，以“硬性指標(biāo)”敦促學(xué)生強(qiáng)化其講解表述能力.充分且常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐活動，能夠在潛移默化中演化為良好的長遠(yuǎn)效應(yīng).

[1]周衛(wèi),黃美瓊.體育院校學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀探析[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,18(3):56-57.

[2]張殿亮.高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)解讀[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2012(2):93-96.

[3]張明偉,呂東旭.高校體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析[J].體育學(xué)刊,2009,13(4):48-52.

[4]張波.教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑和方法[J].教育理論與實(shí)踐,2008(12):39-40.