恰當運用多媒體資源成就魅力課堂

☆梁桂香

（長春市蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學，吉林長春 130000）

小學語文課的資源相當豐富，但許多課堂上充斥了太多的影像資料，大屏幕上展示了太多的內(nèi)容，一節(jié)本應“渾然一體”的語文課被課件弄得“支離破碎”，也失掉了課程本應有的語文味。語文最重要的是透過文本去欣賞大千世界，去體會人間百態(tài)。所以，筆者認為一節(jié)好的語文課雖說離不開電教媒體，但應該先有一個好的教學設計，再去找尋支撐它的媒體資源。絕不是先找到一個課件再去設計一節(jié)課，這樣無疑是本末倒置。一節(jié)語文課應更多地從文本上下功夫，在教學設計上下功夫，然后在理想的教學設計下再去考慮所需要的多媒體資源，讓多媒體課件輔助教學設計的順暢實施。下面筆者就多媒體資源的作用以及如何與教學設計結合成有機整體談一些經(jīng)驗看法。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)思考

課件圖文并茂，尤其是視頻資料，很容易引起學生的注意，激發(fā)興趣。但課件的應用不能單純地讓學生看熱鬧，要的不僅是學生的驚嘆，更應該有思考。所以，對于出示的時機安排，觀看的目的要做合適的設計。筆者在教學《鳳辣子初見林黛玉》時，發(fā)現(xiàn)小學生對《紅樓夢》雖略知一二，但并不是很感興趣，是因為學生不了解人物關系，不熟悉時代背景，對文章的語言理解也存在相當大的障礙。

筆者緊緊抓住“外貌描寫——語言描寫——動作描寫”這一主線。請學生用直線畫出描寫“鳳辣子”外貌的句子，用波浪線畫出描寫“鳳辣子”語言的句子，把體會到的感情在文中標注出來，在組內(nèi)交流，然后進行匯報。

“鳳辣子”的外貌描寫在文中所占的篇幅較大，也十分難讀，所以，筆者把這段文字出示在屏幕上，采用評書的風格范讀這段文字，學生邊聽邊對照“鳳辣子”的肖像畫感知作者外貌描寫的順序，感受“鳳辣子的華貴、刁鉆”。從而看出她在賈府的地位很高。讀罷，學生熱烈鼓掌，讓他們試讀時個個都非常認真，讀得有聲有色。

此外，筆者還剪輯了一段與本文內(nèi)容極其相符的一段《紅樓夢》視頻，影像中“末見其人，先聞其聲”的王熙鳳的潑辣躍然眼前，華麗的衣著、言辭動作，一幀幀的影像給學生以深切的感受。學生從衣著、語氣等方面感受到她的地位非同一般，而后出示了《紅樓夢》的人物關系圖。從圖中不難看出王熙鳳在賈府中輩份很低，兩相對比從而使學生在心中質(zhì)疑：她輩份這么低，為什么地位非同一般呢？而《紅樓夢》中正是這個孫媳婦輩的人卻掌管賈府的大小事務，她的過人之處在哪里？帶著這些疑問，學生在分析文本時會更有興趣也更有深度。從而認識到“鳳辣子”是一個天才的心理學家、表演家、人際關系專家，從而她能如此討賈母喜歡，有下人懼怕，有如此地位就不難理解了。

二、體現(xiàn)整合，修正認識

語文課程標準強調(diào)“語文知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程和其他課程溝通、書本學習與實踐活動緊密結合”。這種“大語文教育觀”強調(diào)語文與生活同在，要求打破封閉單一的語文教育系統(tǒng)，強調(diào)語文學科要與其他學科相結合。在教學“日月潭名稱”的由來時，筆者沒有直接讓學生欣賞“日月潭”的美麗風光，而是讓他們先透過語言文字去理解，如此美麗的景象展現(xiàn)在面前，不禁想問問：日月潭的名字是因何而來？能在文中找到答案嗎？學生利用文中的語言進行表述之后，又接著出示了填空題讓學生復述，然后用“因為……所以……”來說明日月潭名字的來歷。在理解文本的基礎上，再讓學生把日月潭的形狀畫出來。學生會再次思考這句話背后的內(nèi)容，他們往往會畫成一彎一圓兩個湖面。經(jīng)過自己的思考和繪制，通過課件出示日月潭鳥瞰圖，邊指導看圖邊繪制正確的湖面形狀，學生偏差的認識得到了修正，這要比直接給他們出示一幅圖去對照語言，更能體現(xiàn)出文本解讀，也更有語文趣味。

三、支持交互，師生互動

在語文課堂中，多媒體課件的播放通常是線性安排的，教學流程是教師事先設計好的，學生就會有“被牽著鼻子走”的感覺，而有一定交互功能的課件能很好地實現(xiàn)教與學的互動，避免教學流程的形式化。自由、熱情、精彩、生動的課堂氛圍，可以充分激發(fā)學生的參與感，提高課堂教學的質(zhì)量。在教學《賣火柴的小女孩》時，筆者采用了多媒體輔助教學，開篇播放了《賣火柴的小女孩》的動畫，凄美的小提琴曲把學生帶入了一個童話的世界，學生的心底會升騰起一絲憐憫與寒意，接下來再品讀這篇幻想與現(xiàn)實、美好與殘酷交織的凄美故事。讓學生回憶：在火柴的火光中，小女孩曾經(jīng)看到了哪些事物？之后讓學生快速瀏覽課文，思考：小女孩的這些幻想是基于怎樣的現(xiàn)實而產(chǎn)生的？你是從哪些地方感受到的？仔細品讀相關詞句，把體會到的思想在文中批注出來。在匯報過程中，學生會提出相關的不同段落中的不同句子，如果教師強行地逐段分析定會影響學生的主動性，如果不能在大屏幕上及時顯示學生所匯報的句段，學生的注意力就會不集中。所以，筆者將全文以小字顯示在大屏幕上然后給每句分別做上動作，學生匯報哪句，哪句就突出顯示，這樣課件就不再是一種羈絆，從而能夠流暢、自由地進行師生互動，形成學生樂于參與充分尊重學生的課堂氛圍。有了這樣的品讀，理解最后一段就水到渠成了。學生原本膚淺的認識，在教師的引領下逐步升華，最終達成教學目標。

在課堂教學中，多媒體資源不再是課堂的裝飾品，而是要將多媒體資源與教學設計組成一個有機的整體，巧妙地應用定能成就有魅力的課堂。