小學信息技術教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)*

☆ 黃建峰

（如皋高等師范學校，江蘇如皋 226500）

一、引言

20世紀80年代，改革開放總設計師鄧小平同志先后提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”、“計算機的普及要從娃娃做起”。根據(jù)教育部的規(guī)劃，在21世紀前10年，將分三步在全國中小學中普及信息技術課程，即2001年前全國所有高中都要開設信息技術課程；2005年前全國所有初中都要開設信息技術課程；2010年前全國所有小學都要開設信息技術課程[1]。由此在小學階段全面開展信息技術課程教學水到渠成，各地小學信息技術課程教學得到蓬勃發(fā)展。

不過，在繁榮的背后也隱藏著一些危機，其中，最為重要的就是師資問題。因為，在小學開設信息技術課程之初，為滿足急速膨脹的師資需求，各級教育主管部門不得不將大量非小學信息技術教育專業(yè)背景的教師補充到該學科的教學中來，這一舉措在短時間內對推進小學信息技術課程教學起到了顯著作用。但是，隨著小學信息技術課程開設逐步走上常態(tài)化的軌道，這一措施所帶來的一系列問題也隨之暴露出來。例如：小學信息技術教師隊伍學歷層次偏低、專業(yè)不對口、隊伍不夠穩(wěn)定等[2]。這些問題導致現(xiàn)有的小學信息技術課程教學改革舉步維艱、信息技術與學科課程有效整合無法實質性推進、學校的教育信息化缺乏后繼動力。

筆者長期從事小學信息技術課程教學研究，認為解決問題的途徑是加強高等師范院校小學信息技術教育專業(yè)建設，培養(yǎng)具有合格職業(yè)素養(yǎng)的小學信息技術教師，并源源不斷地將這些畢業(yè)生補充到小學信息技術課程教學中去。只有這樣，才能給小學信息技術課程帶來源頭活水，新課程背景下的小學信息技術課程改革才會注入新的動力。

二、小學信息技術教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)

2012年5月，中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會發(fā)布了《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》(以下簡稱“課程標準”)，該標準對義務教育階段信息技術教師職業(yè)素養(yǎng)提出了基本能力和專業(yè)發(fā)展兩方面要求。

（一）基本能力要求

主要指勝任信息技術教學崗位的教師應具備的業(yè)務能力，它又包括兩個方面：一方面是通用能力，即具有教育管理部門相關文件中規(guī)定的作為一個教師的基本能力；另一個方面是專業(yè)能力，即具有作為信息技術教師的特定能力。

（二）專業(yè)發(fā)展要求

作為信息技術教師應當：積極參與各級各類教研活動，運用新的教學設計理論與方法設計基于技術的學與教的實踐方案；通過與教學專家和課程專家的交流機會，實現(xiàn)經驗的提升和理論的構建；熟練掌握與信息技術教學有關的網絡及數(shù)字化媒體的特性，同時還能夠規(guī)劃、建設、維護、管理數(shù)字化教學平臺及數(shù)字化教學資源庫，并實施一定的評價；能夠通過教學信息技術課培養(yǎng)學生的信息意識與能力，以及運用技術解決實際問題的能力；能夠運用技術及新課程標準主動探索課程內容與技術資源有效整合的模式，并能支持管理者構建本校信息化教育環(huán)境。

三、小學信息技術教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的內涵

根據(jù)“課程標準”要求，高等師范院校一方面要培養(yǎng)該專業(yè)學生的學科教學能力，另一方面還需要培養(yǎng)他們促進學校信息化建設及運用信息化進行日常管理的能力?；诖耍W信息技術教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)內涵可分為以下方面[3]。

（一）教學基本功

教學基本功，即小學教育教學的基本知識及基本技能，其重點課程有教育學、心理學、教師口語、板書設計、“三字一話”、信息技術教育學。其中，前面五項是所有師范專業(yè)學生必須掌握的技能，最后一項則是要求學生掌握小學信息技術課程教學的理論、規(guī)律、原理及方法；要加強小學信息技術教學技能和實驗指導能力培養(yǎng)，加強小學信息技術教學技能訓練，加強教育實習、信息技術教育實驗能力的指導[4]。

（二）教學設計能力

教學設計能力，即能夠運用小學信息技術課程教學的相關原理，根據(jù)小學學生心理特征、認知結構，對小學信息技術的教學過程、教學方法、教學內容、組織形式采取有效教學的策略。這是將教育教學理論應用于課堂教學的重要途徑，應該通過計算機基礎、教與學的理論、教學設計、教育傳播學等課程來提升此方面的能力。該能力的培養(yǎng)主要從教材分析和課堂教學設計兩個層面來實現(xiàn)，通過教材分析可以讓學生充分了解基礎教育小學階段信息技術課程的標準，理解小學信息技術教材的豐富內涵，學會分析評議小學信息技術教材的常規(guī)方法，能夠設計和編寫規(guī)范的小學信息技術課教案；課堂教學設計則是培養(yǎng)學生掌握小學信息技術課程教學設計基本框架，讓學生掌握小學信息技術課程教學設計的基本原理和方法[5]。

（三）教學實踐能力

通過技能訓練、實驗研究、教育實習等課程對學生的相關方面進行培養(yǎng)。技能訓練主要是培養(yǎng)學生了解小學信息技術課堂教學的常用技能；實驗研究主要培養(yǎng)小學信息技術課堂教學中常用的各種教學媒體的使用方法；教育實習主要是讓學生真正深入到小學信息技術課堂教學中，去體驗真正的小學信息技術課堂教學[6]。

（四）教學研究能力

教師不能只做“教書匠”，要具備一定的教學科研能力。通過觀察、分析、總結、提升來推動、提升小學信息技術課程的教學效果。通過小學信息技術課程教育研究法課程來培養(yǎng)該專業(yè)學生掌握信息技術課程教科研的一般的方法、步驟，提高信息技術與學科教學有效整合，促進學校教育信息化的研究。

（五）教學輔助能力

小學信息技術教師應該成為推進學校教育信息化的排頭兵，能夠帶動其他學科教師進行信息技術與學科教學的有效整合，促進校內、外數(shù)字化教學資源的共享，承擔起學校日常的信息化建設、維護、服務和管理工作。

四、培養(yǎng)的總體規(guī)劃

（一）培養(yǎng)目標

小學信息技術教育專業(yè)主要是培養(yǎng)適應我國社會主義新形勢下經濟發(fā)展和信息化社會的需要，具有強健體魄、健全人格、較強的職業(yè)素養(yǎng)，扎實的小學信息技術教育理論與技能，能從事小學信息技術有關課程教育教學工作和與小學信息技術教育有關的硬件、軟件開發(fā)、應用與維護工作，并且具有較強操作技能的小學信息技術教師[7]。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格分四個層次[8]。

第一，身心健康。小學生掌握的信息技術知識參差不齊、教師校內外兼職工作增多、新課程改革不斷深入、教育信息化深入推進、教師備課數(shù)量和難度有所加大、信息技術新技術不斷涌現(xiàn)等眾多因素，使得小學信息技術教師的工作量明顯增大。這就要求小學信息技術教師必須具有強健的體魄、健全的人格，必須要有良好的職業(yè)心態(tài)。

第二，思想品德好、職業(yè)道德修養(yǎng)高。人民教師必須熱愛黨，熱愛社會主義教育事業(yè)，熱愛自己的專業(yè)，勤奮好學，要有鉆研學習為我國教育信息化不斷奉獻的志向，不斷開拓，勇于創(chuàng)新。

第三，專業(yè)文化基礎扎實。必須掌握小學信息技術教育專業(yè)的基礎理論與技能，具有運用所學理論與技能從事小學信息技術相關課程教育教學的能力；具備與小學信息技術課程教學有關的軟件開發(fā)、維護的能力；具有網絡設計與網絡應用的能力；具備將小學信息技術與學科教學進行有效整合的能力；具備參與、組織、推進學校教育信息化的能力，以及較為豐富的人文、社會、自然科學等方面的綜合素質。

第四，必要的技能證書。

首先，熟悉操作系統(tǒng)的使用，能夠熟練進行文字錄入，有嫻熟的文字處理能力，能夠利用相關軟件進行一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計，制作教學演示文稿，在進入專業(yè)學習一年后能夠取得全國計算機等級考試一級B證書或相當于該水平的證書。

其次，“課程標準”將義務教育階段信息技術課程分成若干模塊，在每個模塊中又根據(jù)內容進行分類[9]。不難看出，該標準對基礎教育階段的信息技術教師能力提出了很高的要求，而作為在校的小學信息技術教育專業(yè)的學生則更應該提前做好這方面的準備，縮短學生角色與教師角色的距離。在校期間，該專業(yè)學生應取得《全國計算機等級考試二級VB證書》、《三級PC技術證書》和《網絡技術證書》，或相當于這些水平的證書。

再次，取得小學信息技術與學科整合、促進學校教育信息化的一些證書，如：《全國計算機信息高新技術考試多媒體軟件制作員證書》等。能夠熟練使用Flash、網頁制作等工具進行教學課件的設計、制作、集成、測試與評價，初步達到專業(yè)多媒體制作人員的要求。

五、小學信息技術教育專業(yè)的課程設置、教學模式、教學評價

（一）課程設置

基于小學信息技術教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的內涵，小學信息技術教育專業(yè)的課程設置可分為必修課程、選修課程和實踐活動課程三大部分。必修課程又包括通識教育課程、教師教育課程和學科專業(yè)課程三個模塊；選修課程包括專業(yè)方向選修課程和公共選修課程兩個大類；實踐活動課程包括教育見實習、專題教育、研究性學習、畢業(yè)論文（設計）和社團活動等[10]。表1列出了某高等師范院校小學信息技術教育專業(yè)課程模塊及所占比例。

表1 課程結構比例表(學制：5年)

1.必修課程

必修課程是主體，它包括通識教育課程、教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程三個模塊，約占教學活動總量的76.7%左右。

通識教育課程是國家規(guī)定的對學生進行思想道德素質和基本文化素質教育的課程，例如：教育學、心理學、教學論、課程論、教育科學研究方法、信息論、音樂、美術、數(shù)學、物理、英語、計算機基礎等。它們是后續(xù)學習專業(yè)課程的基礎，所以，將其列為低年級的基礎課程。通識教育課程約占教學活動總量的50.6%左右。

教育專業(yè)課程是進行教師專業(yè)化培養(yǎng)的主要課程，是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。加強教師教育課程教學，一方面能保證學生掌握豐富的教育思想和教學理論；另一方面又能保證學生具有較強的教學實施、教學研究和教學管理能力。教育專業(yè)課程主要包括教育理論類課程、教育技能類課程和教育實踐類課程，約占教學活動總量的 11.9%左右。

學科專業(yè)課程是主干課程，是體現(xiàn)小學信息技術教師學術水平的重要標志。學科專業(yè)課程主要有信息檢索與利用、小學信息技術學導論、小學信息技術教育學、程序設計、多媒體技術基礎、多媒體教學系統(tǒng)、信息資源管理、計算機網絡基礎、網絡教學系統(tǒng)、網頁創(chuàng)作實踐、多媒體課件制作、多媒體與網絡作品欣賞、多媒體創(chuàng)作實踐、管理信息系統(tǒng)、教育傳播學、小學信息技術課程教學設計、教育信息理論，等等。學科專業(yè)課程約占教學活動總量的14.2%左右。

2.選修課程

選修課程包括專業(yè)方向選修課程和公共選修課程兩大類，專業(yè)方向選修課程旨在幫助學生進一步提高專業(yè)方向上的學科知識素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。公共選修課程旨在幫助學生擴大知識領域，完善知識結構，促進個性化發(fā)展和特長的形成。選修課程約占教學活動總量的10.2%左右。

3.實踐活動課程

實踐活動課程是課程體系的重要組成部分，是職前教育必要的實踐性教學環(huán)節(jié)，對學生的職業(yè)養(yǎng)成教育和實際工作能力的培養(yǎng)具有特殊的重要作用。實踐活動課程內容比較豐富，主要包括國防教育（軍訓）、社團活動、研究性學習、勞動技術教育、教育實踐、畢業(yè)論文（設計），等等。實踐活動課程約占教學活動總量的13.1%。

（二）教學模式

根據(jù)小學信息技術教育專業(yè)的特點，應改變傳統(tǒng)的“授之以魚”為“授之以漁”，可以將課程分為接受學習、自主學習、協(xié)作學習三個部分。接受學習主要是以講解基礎理論為主；自主學習主要是通過電子圖書館或網絡數(shù)字化學習平臺，自我構建課程知識；協(xié)作學習可以使學生共享學習經驗和拓展能力。

（三）教學評價

傳統(tǒng)的課程評價方式往往是單一的，學期成績主要由期末、期中和平時考勤這三部分組成，這種評價方式屬于總結性評價方式?？紤]到小學信息技術專業(yè)課程的開放性、過程性、實踐性、多樣性的特點，可以以過程性評價來逐步取代總結性評價方式，亦或兩者結合。例如：在“小學信息技術實踐教學研究”中，課程成績應該由操作實踐方案設計、操作實踐說課以及基本實踐操作成績三部分組成。操作實踐方案設計要求學生既能設計出基于某一門信息技術課程知識點的簡單實踐，又能設計出融合多門信息技術課程內容的開放式主題探究實踐；操作實踐說課要求學生對操作實踐方案進行分析論證；基本實踐操作要求學生能夠熟練操作和演示小學信息技術課程基本實踐。這種評價能夠綜合考查學生的實踐操作、實踐設計和實踐分析能力[11]。

六、結束語

新課程改革如火如荼，學校教育信息化勢在必行，小學信息技術教育亟待加強，小學信息技術教師職業(yè)素養(yǎng)企盼提高，高等師范院校小學信息技術教育專業(yè)的建設必須加強。我們要從小學信息技術教育的實際出發(fā)，從信息技術與其他學科有機融合的要求出發(fā)，從學校教育的信息化目標出發(fā)，在小學信息技術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系建設等方面加強規(guī)劃與研究；要結合小學信息技術教育專業(yè)學科發(fā)展的特點和小學信息技術教育的實際需求，培養(yǎng)既有較高職業(yè)素養(yǎng)，又能把握學科發(fā)展動態(tài)，具備現(xiàn)代教育理論和教學方法，適應不斷發(fā)展的信息技術新技術的發(fā)展形勢的專業(yè)化小學信息技術教師。

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