微課程的設(shè)計與開發(fā)——以信息化學(xué)科工具應(yīng)用案例為例

☆ 杜 榮 詹志娟

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430079）

一、引言

當(dāng)今，新技術(shù)的迅猛發(fā)展以及移動終端的普及，使隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)成為可能。碎片化學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)的靈活性，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和信息容量相對小的學(xué)習(xí)資源[1]。過去的教學(xué)資源粒度過大、過長，學(xué)習(xí)主題不突出，學(xué)習(xí)者很難保持長久的注意力，以致教學(xué)視頻的實用率不高，亦更難在移動學(xué)習(xí)過程中直接使用。微課程以微視頻為主、呈現(xiàn)一個小的知識單元的片段，方便學(xué)習(xí)者隨時點播或下載，能根據(jù)實際需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，微課程成為現(xiàn)今教育領(lǐng)域關(guān)注的一種重要學(xué)習(xí)資源。

信息化學(xué)科工具因其在教學(xué)中方便快捷、生動活潑等特點而成為信息化教學(xué)資源中的重要組成部分[2]。面對網(wǎng)絡(luò)上功能獨立分散、風(fēng)格各異、操作不統(tǒng)一的信息化學(xué)科工具軟件，教師不知如何選擇和怎樣使用信息化科學(xué)工具來進行信息化教學(xué)設(shè)計?；诖?，本研究以微課程的視角對信息化學(xué)科工具的應(yīng)用案例進行設(shè)計與開發(fā)，教師可以按需學(xué)習(xí)相應(yīng)的應(yīng)用案例微課程，這樣可極大地提高教師的學(xué)習(xí)自主性。同時，有利于將數(shù)字化教學(xué)資源深入到課堂教學(xué)層面，提高資源的應(yīng)用力度。

二、微課程的概念及特征

（一）微課程的概念

“微課程”（microcourse）近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速發(fā)展而成為一股“微”熱風(fēng)。這一概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出，他認為，微型的知識脈沖（knowledgeBurst）只要在一定的習(xí)題或活動主題的支持下，能取得與傳統(tǒng)長時間授課相同的教學(xué)效果了。國內(nèi)學(xué)者普遍將微課程等同于微課，從教學(xué)論的系統(tǒng)觀的角度，黎加厚認為“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”[3]；從教育信息資源的角度，胡鐵生認為“微課程是以微視頻為中心的各種教學(xué)資源有機組合的課堂教學(xué)”[4]。金陵提出“對微課程認識應(yīng)提高到時代屬性的層面上，即微課程帶有“云教育”特性，在IT技術(shù)的支持下，微課程是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程”[5]。綜上所述，微課程是針對一個具體的小問題，以視頻為主將知識脈沖非線性編排而成并輔以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)測驗和評價反饋的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

（二）微課程的特征

在內(nèi)容上，微課程是一個完整的課程單元，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)、達成多個教學(xué)目標而言，微課程的教學(xué)主題相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)指向更加明確；在形式上，是以微視頻為主，輔以文本、音頻、動畫等，跟傳統(tǒng)單一資源類型相比表現(xiàn)形式生動活潑，極富有吸引力；在時間上，一般不超過10分鐘，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的碎片化。微課程既不是傳統(tǒng)視頻課堂的片段化照搬，也不是多種類型資源的簡單堆砌，而是主題突出、內(nèi)容獨立的結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化同時兼?zhèn)涞慕虒W(xué)資源。其中的資源要素（教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思等）都可以隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而修改與擴展，因此，其具有很強的生成性和動態(tài)性[6]。

三、學(xué)科工具應(yīng)用案例微課程的設(shè)計與開發(fā)

（一）信息化學(xué)科工具的定義與分類

學(xué)科工具是圍繞學(xué)科特點、能夠為教學(xué)與學(xué)習(xí)提供支持與幫助的工具[7]。信息化學(xué)科工具與傳統(tǒng)學(xué)科工具的功能類似，不同的是，信息化學(xué)科工具是軟件開發(fā)者的設(shè)計與開發(fā)的計算機軟件類工具，它的本質(zhì)是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和提供虛擬的操作探索平臺的信息化教學(xué)資源。

根據(jù)信息化學(xué)科工具的性質(zhì)，可以分為兩大類：資源提供類和資源生成類（如表1所示）。語文學(xué)科中的漢字筆順演示軟件、英語學(xué)科中的英語口語學(xué)習(xí)王等，其本質(zhì)是一個教學(xué)資源庫，可以將這些工具定義為資源提供類學(xué)科工具；資源生成類學(xué)科工具，如幾何畫板、仿真實驗室等。幾何畫板可以用來測量和動態(tài)驗證幾何定理和代數(shù)公式等；仿真化學(xué)實驗室的軟件中可以改變化學(xué)試劑或者實驗環(huán)境，就可以創(chuàng)設(shè)出多個不同的化學(xué)反應(yīng)。

表1學(xué)科工具具體分類表

（二）學(xué)科工具應(yīng)用案例的微課程設(shè)計模式

我國學(xué)者對微課程的設(shè)計模式進行了大量的研究。梁樂明在分析可汗學(xué)院和佛山微課的基礎(chǔ)上，提出了微課程設(shè)計模式由前端分析、微課程要素與設(shè)計和評價與反饋三個階段組成[8]；黃建軍注重微課程的內(nèi)容設(shè)計，建構(gòu)了微課程教學(xué)設(shè)計模板[9]；余劍波從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度提出微課程設(shè)計的點鏈圈（簡稱PLC）模型[10]。結(jié)合已有的研究成果，基于信息化學(xué)科工具應(yīng)用案例的微課程的設(shè)計模式由學(xué)前分析、微視頻內(nèi)容設(shè)計、輔助資源、評價與作業(yè)四個部分組成。

1.學(xué)前分析

該課程的學(xué)習(xí)者是廣大的中小學(xué)教師，其對學(xué)科工具應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)動機、興趣強烈，而且學(xué)習(xí)時間較零散，區(qū)域內(nèi)農(nóng)村與城鎮(zhèn)教師的信息技術(shù)操作與接受能力存在差異，傳統(tǒng)的線下教師培訓(xùn)投入大量的人力、財力，但效率低下。信息化學(xué)科工具的應(yīng)用案例大多以實際軟件工具操作為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者進行案例的思考與探索，沒有涉及到深奧難懂的概念和復(fù)雜的知識體系。

2.微視頻內(nèi)容設(shè)計

微課程的核心部分是微視頻，信息化學(xué)科工具應(yīng)用案例的微視頻內(nèi)容設(shè)計主要從學(xué)科工具的分類來進行。資源提供工具的每個微課程主要包括學(xué)科工具功能介紹、安裝教程、軟件界面介紹、基本操作和應(yīng)用案例演示（如圖1所示）。因微課程的時間短、內(nèi)容少而精，資源生成工具的系列微視頻主要包括兩個部分：第一個部分包括工具安裝教程、軟件界面介紹、基本操作；第二部分包括應(yīng)用案例的講解（如圖2所示）。

該微視頻結(jié)合具體操作流程和聲音講解，能夠指導(dǎo)英語能力較弱的學(xué)習(xí)者快速、正確安裝學(xué)科工具軟件。在學(xué)習(xí)了學(xué)科工具的界面介紹和基本操作之后，學(xué)習(xí)者需要運用該工具軟件來進行設(shè)計教學(xué)課件，對同一個學(xué)科工具能夠依據(jù)不同的知識內(nèi)容設(shè)計出不同的教學(xué)案例。應(yīng)用案例的選擇應(yīng)具有代表性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一個具體的案例后，可以根據(jù)自己的實際需求來設(shè)計一個其它的完整教學(xué)課件。當(dāng)學(xué)習(xí)者忘記軟件的工具操作時，可以回到界面介紹和基本操作的微視頻中。

3.輔助資源

微課程除了微視頻之外，還有與課程內(nèi)容相應(yīng)的課件、教學(xué)素材、教學(xué)總結(jié)等。教學(xué)素材包括音頻、動畫和一些免費的軟件安裝包，如果軟件安裝包所占的容量比較大，可以采用超鏈接的方式；教學(xué)總結(jié)是教師在講解過程中的一些反思和重難點、易錯部分的提示。

4.評價與作業(yè)

學(xué)習(xí)者在觀看上述微視頻之后，如有疑慮或者不同的見解，尤其是在工具軟件的應(yīng)用案例方面，可以在評價區(qū)域表述出來，它可以為微視頻的開發(fā)提供優(yōu)化意見，更重要的是，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。教師要求學(xué)習(xí)者在觀摩微視頻之后提高作業(yè)效率，以保證學(xué)習(xí)者及時對知識的內(nèi)化。

圖1資源提供類微視頻設(shè)計圖

圖2資源生成類微視頻設(shè)計圖

（三）信息化學(xué)科工具應(yīng)用案例的微課程開發(fā)

信息化學(xué)科工具應(yīng)用案例的微課程開發(fā)過程由教學(xué)準備、微視頻制作、后期加工、評價、共享五個階段組成。在開發(fā)過程中要充分結(jié)合設(shè)計人員、錄制者、講解者和微視頻制作團隊的合理分工與合作。

1.教學(xué)準備

教學(xué)準備環(huán)節(jié)包括準備教學(xué)內(nèi)容、素材、環(huán)境和微視頻制作設(shè)備等。錄制者和講解者要準備教學(xué)內(nèi)容、PPT課件和素材，安裝好學(xué)科工具軟件和常見的錄屏軟件（如超級錄屏），并檢查軟件是否正常運行。微視頻制作團隊需準備好攝像機、燈光、錄音話筒等。

2.微視頻的錄制

針對資源提供類學(xué)科工具的應(yīng)用案例微視頻，主要采取錄屏的方式，用錄屏軟件對教學(xué)過程進行錄制，錄制者將資源提供類的學(xué)科工具從軟件安裝到應(yīng)用案例演示操作一遍，并將重點步驟標注出來，選擇好錄制的視音頻格式，軟件就會全程錄制電腦的屏幕操作和講解。針對資源生成類學(xué)科工具的應(yīng)用案例微視頻采取拍攝的方式，拍攝就是用攝像機對教學(xué)過程進行錄制。微視頻的主要目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握應(yīng)用案例的操作與遷移，故視頻的拍攝應(yīng)采用近景和特寫等小景別的畫面，并使用固定鏡頭。在微視頻錄制時應(yīng)采取一些策略來提高學(xué)習(xí)者的興趣，比如：錄制者或講解者在軟件功能介紹后演示該工具的簡單案例，讓學(xué)習(xí)者初步了解工具的作用。在應(yīng)用案例演示完之后，講解者可以提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思考。

3.微視頻后期編輯

后期編輯主要包括片頭、片尾、解說字幕的插入。片頭主要顯示學(xué)科工具的名稱、所屬學(xué)科、軟件的功能介紹等信息，片尾為制作單位、日期等。根據(jù)王建、郝銀華等人的實證研究成果[11]，編輯者在學(xué)科工具系列微視頻中應(yīng)增加解說字幕。

4.反思與修改

在微視頻的錄制時會遇到一些意外狀況，錄制者、講解者可以通過不斷的嘗試與反思，為后期開發(fā)微課程積累經(jīng)驗，也有助于提高微課程的質(zhì)量。

5.共享

學(xué)科工具應(yīng)用案例微課程制作完以后，為了體現(xiàn)微課程的時代特色，開發(fā)者需將微課程上傳到相應(yīng)的云平臺或教育網(wǎng)站。

四、總結(jié)

本研究以信息化學(xué)科工具的應(yīng)用案例為視角，進行設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的微課程，一方面促進微課程的設(shè)計、開發(fā)與實際應(yīng)用的接軌，另一方面為中小學(xué)農(nóng)村教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)提供數(shù)字化教學(xué)資源。信息化學(xué)科工具應(yīng)用案例微課程的設(shè)計與開發(fā)還只是停留在理論層面，在實際的開發(fā)過程中會遇到很多的問題，希望在后續(xù)的設(shè)計與實際研究中進一步完善。

[1]朱學(xué)偉,朱昱.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,(12):91-92.

[2]夏廣萍,章偉民.信息化教學(xué)中的學(xué)科工具研究[J]當(dāng)代教育論壇,2006,(04).

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013.

[4][6]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10).

[5]金陵.從微課的屬性入手認識微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2013,(11).

[7劉俊生，張文蘭.信息化學(xué)科工具促進農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)研究[J].中國教育信息化,2008,(14).

[8]梁樂明.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(2).

[9]黃建軍.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(5).

[10]余劍波,王陸.微課程設(shè)計的點鏈圈（PLC）模型研究[J].遠程教育雜志，2013,(05).

[11]王建.教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式對自主學(xué)習(xí)效果的實驗研究[J].電化教育研究,2014,(03).