農村薄弱學校教育現代化達標后的運行現狀調研報告

☆ 柏紀榮

（連云港市贛榆區黑林鎮中心小學，江蘇連云港222122）

一、調研背景

江蘇省委、省政府于2005年6月頒布了《關于加快建設教育強省，率先基本實現教育現代化的決定》，提出“到2010年率先基本實現教育現代化的目標”。在教育區域均衡理念下，蘇北地區贛榆縣委、縣政府積極創造條件加入教育現代化行列，把創建“省教育現代化建設先進縣”列為重點工程，并于2011年底贛榆創建教育現代化縣順利通過省級驗收。基本教育現代化達標后（江蘇省教育現代化評估達標要求），偏遠農村薄弱學校受益最大。為專任教師都配備了筆記本電腦，網絡遍及每個校園，實物投景等多媒體設備也落實到每一個班級中，學生電腦數量超過了省10∶1的達標標準。

筆者所在學校位居贛榆縣北部山區，屬于農村薄弱學校，即：所處地理位置相對封閉，教師隊伍呈現老齡化趨勢，現代化教學設備的投入使用起步晚，教師教育技術應用能力比較差，教育觀念相對落后。教育現代化硬件的達標要求為農村薄弱學校的發展帶來了難得的發展機遇，但同時也面臨著嚴峻的挑戰。面對如期而至的教育現代化先進裝備，如何有效實現教育現代化“軟件”（即應用）的同步達標是關鍵。目前，農村各中小學借助現代教育技術進行培訓、教研、評比等活動已全面開始運行，但運行效果如何、還存在什么問題、需要哪些措施助推教育“現代化”進程，這些成為關注的研究熱點。基于以上認識，課題組提出了《農村薄弱學校教育現代化達標后的運行現狀調查研究》課題。本課題主要以該縣北部山區黑林小學為調研對象，對該校全體教師信息化應用的現狀進行調查。通過問卷、觀察和訪談等研究方法，對農村薄弱學校教師現代教育技術的應用現狀進行分析，根據調查問卷的結果及實際情況提出相應對策，并以點帶面，由黑林小學輻射到同類農村薄弱學校。

二、調查與分析

（一）研究方法

關于農村薄弱學校現代化達標后的運行情況，采用深入一線學校走訪及網絡問卷調查相結合的辦法，對樣本教師及實驗學生的信息技術應用情況進行調查分析。從中采集大量真實可靠的數據，取得可供研究的第一手資料，為研究打好基礎。

（二）樣本選擇

本調查抽取蘇北贛榆縣北部山區黑林小學教師作為研究對象，采取分層隨機抽樣的方法，對農村薄弱學校——黑林小學的師生進行問卷調查。同時，抽取了部分同類學校進行調研對比實驗，使調查研究更為科學合理。

（三）調查結果及分析

1.現代化基礎設施建設

（1）學生計算機普及使用情況

我鎮中心校和村小的生機比均達到10∶1，但區域性差異明顯。據抽樣調查收回的200份有效問卷結果顯示，中心小學學生在學校擁有計算機的情況已經達到了比較高的水平，生機比達到了8∶1的水平，80%以上的學生會運用計算機進行繪畫、上網、查找資料等活動。村小60%以上學生不會使用計算機，甚至有10%的學生不會開關機。結果表明，中心校和村小在計算機的使用情況上還存在一定差距，其主要原因是中心校配備了一至兩名專職計算機教師，上課比較正規，而村小計算機課均由語、數教師兼任，無法很好地完成教學任務。

（2）教師計算機普及使用情況

教師計算機普及使用情況比較理想。據抽樣調查收回的143份有效問卷結果顯示，90%的教師人手一臺筆記本電腦，計算機的使用率達到92%，學校聯網率達到100%。

2.校園網站發展迅速，但仍存在一定差異

在調研中，發現學校網站（網頁）的普及率較高，所有農村中心小學都建設有自己的校園網，但校園網的更新頻率普遍較低，只有15%的校園網能夠每天更新，30%的校園網每星期更新一次，而高達50%以上的學校要一個月以上才更新一次，校園網站成了學校的門面和擺設，沒有存在的實際價值。

3.教師利用現代化設施情況

向黑林小學所有一線教師發放教師問卷143份，回收143份。收集的數據如表1至表5。

（1）教師的年齡分布

表1 教師年齡分布統計表

如表1結果所示：黑林小學30歲以下教師共40人，占教師總人數的28%；31-35歲教師有32人，占教師總數的22.1%；36-40歲教師共10人；占教師總數的7%；41-45歲共11人，占教師總數的7.72%；46-50歲教師共7人，占教師總數的4.91%；51-59歲教師共43人，占教師總數的30.18%。上述數據表明，黑林小學30歲以下年輕教師和50歲以上老年教師所占比例較大。因此，本研究側重于不同年齡段教師的對比研究，先進行橫向比較分析，再對各年齡段教師進行縱向比較分析。

（2）不同年齡段教師現代教育技術應用情況

現代教育信息技術培訓情況如表2所示。

表2 你參加過現代教育信息技術類培訓嗎？

根據調查結果可知，各級部門對教師的信息化培訓相當重視，表明了已充分認識到教育技術對促進現代化教育的重要作用。同時，從各級部門的培訓百分比可知，40歲以下教師受培訓次數多、級別高，而對于50歲以上教師的培訓幾乎都是本校信息技術教師進行的二級或三級培訓。可見，學校更重視青年教師的信息技術培訓。

對現代教育技術的使用情況如表3。

表3 您會用現代化設備輔助教學嗎？

由調查結果發現PPT簡單易學，會使用PPT輔助教學的教師人數比較多，共86人，占教師總人數的60%；而對于電子白板及微課制作，尤其是網絡教室的使用相對較弱。綜合這些統計結果可以得出，年齡越長的教師，對于信息技術知識的掌握越少；技術含量越高的教學媒體，教師使用得越少。其主要原因是學校的教學設備配備不全，如電子白板一個學校僅有一個，平時沒有機會使用，也就不去學習；網絡教室一般也只有信息技術教師使用，其他教師最多是表面上了解一下，對于這方面的學習缺乏動力。

對網絡資源的使用情況調查結果如表4。

表4 網絡運用于專業發展的調查

從表4結果可看出，年輕教師參與網絡學習、網絡教研的比例較大，網絡在教師專業發展中起到了一定的作用；但隨著年齡的增長，老年教師對于網絡的使用越發力不從心，只能做到上網查閱資料，學習網上的教學視頻。同時，這部分教師群體的學習積極性也體現在網絡培訓上，他們更樂于通過網絡培訓提高自身運用現代教育技術的能力。

綜上分析，農村薄弱學校在現代化硬件“達標”后，行政部門對信息化技術的運用重視程度較高，教師學習現代技術的熱情普遍較高，教師的教育理念也在逐步轉變。但實際運行狀況也存在著很多不盡人意的地方。

三、存在問題

（一）領導意識不夠，教師內化力不強，存在“兩張皮”現象

1.培訓與實踐“兩張皮”

在現代教育技術硬件“達標”后，各級領導表面上特別重視“軟件（應用）達標”，組織培訓，完成考核任務，使教師應接不暇。可實際，教師利用教育技術于課堂教學的與接受培訓的人數并不成正比，似乎培訓就是為了取得合格證書，為了完成上級的任務，這也成為教師培訓中存在的普遍問題。因此，“培訓”應改變傳統“大鍋菜”的做法，要讓培訓真正為提高教育質量而服務。

2.部門管理與科室評價“兩張皮”

教育局號召教師“電子備課”，學校門戶網站建立了電子備課系統，并集中在教育城域網上管理。如果教案、課件、資料等達不到上傳要求時，電教站要進行核實，作出獎罰規定。而教研室對教師的要求是“手寫”紙質備課，學校領導的周查月報均以“手寫”為準，否則以“無備課”處罰。但由于教師的精力是有限的，“手寫”備課固然有它的優勢，但手寫之后再在計算機上打出來，這是何等重的工作量，尤其對于農村薄弱學校而言，教師少、課務重，無疑“兩張皮”的管理方式增加了教師的工作量，打擊了教師的工作積極性，質量無法得到保證。所以，只有從根本上改變“兩張皮”的管理模式，才能真正實現高效的“無紙化”辦公。

（二）學科教師與課堂的整合深入不夠

從我鎮參加的與信息技術相關的競賽獲獎教師看，大多數只是為比賽而比賽。例如：電子白板課堂優質課評比，部分教師并不真正掌握電子白板的使用方法，只是在比賽前進行電子白板強化訓練，而在比賽后又將其束之高擱，無法對平時的課堂教學起到作用；再例如：時下興起的“微課大賽”，大家一窩蜂地制作，看似熱情很高，實則“不得已而為之”。論其質量真正能為課堂、為學生服務的“微課”并不多見。但是，大面積的參賽確實調動起教師的參賽熱情，應該算是好事。但隨著對新事物的深入認識，應該讓“比賽”的效果真正服務于課堂。

（三）現代教育設備“擺設化”，學生使用設備的機會過少

在調研中通過隨機采訪部分村小學生，以了解其是否有機會使用計算機。從學生的回答中發現，計算機課經常被語、數、外教師占用，在很少的幾節“微機課”上，多是兩三人共用一臺計算機，很少能夠單獨操作。并且，課堂上也僅僅是學習打字、畫畫，甚至上網都需要在教師不注意時偷偷進行。

四、改進工作的幾點建議

（1）在現代化硬件設備上要持續投入，改善設施。及時維修問題設備，裝配配套設施，真正、全面地發揮現代教育設備在課堂中的重要地位。

（2）要擁有一支高效管理機構和相對固定的服務團隊。在設備配備好以后，要有專人策劃、管理、服務。這樣，為一線教師提供的是一個輕松而愉快的教學環境，而不是成為其負擔。

（3）消除教育管理中的“兩張皮”現象。各部門在評價問題上要走“統一路線”，多了解教師的需要，多關注教師的生存現狀，進一步完善現代教育技術管理和應用的相關制度和激勵措施。制度是保障，激勵是催化劑，最終形成能夠真正改善教學的相關理念和辦法。

（4）為教師量身定做培訓套餐，讓教師獲得不同層次的提高。只有生動的、有針對性的培訓才會有生命力。對于教師利用網絡技術的相關培訓，內容要根據不同年齡段教師的需求進行有針對性的培訓。為教師精心烹制出不同口味的“教育技術培訓套餐”，力求讓每個教師都能“吃飽、吃好”。

（5）繼續舉辦豐富多彩的技術交流和比賽。以賽促學，以賽構建學習和使用的好環境，這必將更好地促進教師的專業成長和技術進步。在“以賽代訓”的模式下，要注重比賽過程、比賽目的，讓比賽真正為教學服務。例如：今后的“微課大賽”要以“是否為學生服務，是否服務課堂”為評價要點，開發一批系列微課課程，重視它在“翻轉課堂”中的作用。只有與時俱進、真正實用的比賽才能夠發揮其應有的作用。

（6）繼續使用學生上機系統，遠程監控學生的上機情況，不要被教師采用的“掛機”現象所蒙蔽。同時，上級部門要經常進行應用指導和督導檢查，走進日常課堂察看應用情況，傾聽一線教師和學生的心聲，有助于掌握第一手材料，并及時發現問題，歸納反饋給上級部門以求改進。

五、總結與展望

我縣各鄉鎮的現代化教育設備均已“達標”，這為我縣教育信息化的發展奠定了基本的框架，維護好、使用好設備是所有學校，尤其是農村薄弱學校的基本責任。這也給教師提供了發現問題、尋找辦法、堅持使用、探索方式、創新教學途徑的絕佳平臺。局方、校方、技術教師、任課教師要思想高度統一、責任劃分明確、任務分解到位；并且要讓目標清晰可辨、讓技術簡單易用、讓教學自由舒展。只有這樣，“教育信息化帶動教育現代化”的美好明天才會早日到來。

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