信息化教學下的小學數學課堂微創新

☆ 隋佳源

（西南大學教育學部，重慶 400715）

隨著信息化社會的到來，網絡、多媒體已越來越多地走進小學數學課堂，教育的時空界限越來越模糊，這使得教師在教學過程中將具有更靈活的選擇性和更為自由的發揮空間。與之相伴，關于教育信息化的研究也如雨后春筍般涌現。教育信息化就是在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育的改革與發展。[1]筆者通過深入小學課堂調研，切身體會到信息化課堂教學不僅促進了在課堂教學中師生之間的信息交流，而且在學習方式上，使得學生能夠更好地發揮主觀能動性，有效、高效地獲取信息。但被人們一直看好的信息化教學，同樣存在著很多值得思考的問題。由于許多小學數學教師對信息化教學的內涵理解不到位，課堂教學流于形式，把學生感覺好玩作為課堂的價值追求；過度依賴CAI課件，投影儀徹底取代黑板，教師自從使用多媒體后就很少或者根本不用黑板；課件的制作欠缺原創性，內容東拼西湊，沒有結合所教學生的認知特點，學生難以理解等。這就需要教師在實際課堂教學中不斷改進教學手段和方法，尋找應對這些具體問題的策略。

本研究引入了一個科技名詞“微創新”。“微創新”在科技術語中的意思就是不斷改進用戶體驗以滿足用戶需求。互聯網上的“微創新”規律有兩點是很關鍵的：（1）從小處著眼，貼近用戶需求心理；（2）快速出擊，不斷試錯。“微創新”也就是在不斷“改進——驗證——改進”中讓用戶對產品更加滿意。在小學數學課堂的信息化教學中也需要不斷改進教學方式、方法，并在具體的教學實踐中來驗證之后再改進，類似于科技中的“微創新”，故稱之為教育“微創新”。教育微創新理念的倡導者陶西平先生提出“微創新鼓勵教師在自己的課堂中大膽進行實驗，在實踐中驗證設想，在實踐中完善方案，在實踐中發現規律”。[2]小學數學課堂需要微創新來適應具體的信息化教學環境。

一、引導學生思考，注重課件實用性

計算機多媒體技術動靜交錯，感染力強，但只有活躍的氣氛而沒有學生摒神思索的課堂是不健康的課堂，要在寓教于樂的同時，注重課件的實用性，摒棄花哨的形式，防止學生在課堂上走馬觀花。從問題出發進行微創新來改進課堂，要求教師能夠全面分析自己的教學工作，利用現代化的教育手段引導學生進入教科書的思維的天地，更多地讓學生享受思維的快樂，進而有針對性地解決問題。如：在教《認識圖形》[3]一課,有教師反映在講解這一課過程中，課件中出示各種各樣的圖形，有一些是生活中的、有一些是學校中的。低年級小學生好奇心強，在饒有興趣地觀察這些圖形時，也會分散精力去討論生活中、學校中的別的問題。討論雖然很激烈，課堂效果很好，但一堂課下來很難達成教學目標。《認識圖形》這一課跟七巧板有很大的淵源，對于七巧板產生的歷史，教科書是以文字為主要呈現方式，這時教師就可以把有關文字、圖形、聲音等新資料進行整合，結合教學模具，再利用CAI課件進行展示。學生在教學中的感受和體驗越來越多。既沒有偏離教學的內容，還引入了很多數學史的知識，填補了教科書中的不足。因此，有效地利用現代教育技術，要因課制宜，不要盲目地追求形式。

二、轉化師生角色，創建教學情境

數學課堂微創新，需要教師搜集更多與課題相關的資料，不斷反思之前的教學活動。在課堂上，教師更像是一個引導者、促進者。教師利用多媒體，通過游戲、演示、情境重現等方式與學生互動，微創新的過程也是教師學習的過程，進而創建更為民主的、活力的課堂。在教學《認識軸對稱圖形》[4]時，教師可以根據這節課的特點，在課前為學生提供解決問題的一些線索（例如：怎樣獲取與“軸對稱現象”有關的信息，怎樣搜索“對稱圖形”的圖片等），讓學生圍繞“軸對稱”這一主題自己去查詢、獲取、處理資源。只有在自主學習環境中，學生懂得采取適合自己的方法去獲取知識，才能真正成為學習的主人。合理創建教學情境，在一定程度上，使得多媒體輔助教學在提高教學質量上起到“催化劑”的作用。在教學《圖形的平移》[5]時，“圖形的平移”是一個動態的過程，不像對稱圖像那樣容易用到具體的圖片進行表示，比較抽象，學生不容易理解。所以，教師在課堂上應利用多媒體創設一些學生熟悉的、可以具體感知的教學情境，引導學生在具體的情境中感知平移現象，除此之外，還可以通過學生自主操作課件去體驗平移。良好教學情境的創設，有助于提高學生學習的主動性，同時發展學生的觀察力和思維能力。

三、反思教學實踐，傳統教學手段與現代化方法有機融合

信息化教學是一把“雙刃劍”，有些教師過于依賴現代信息技術，把多媒體CAI課件作為改進教學方式的“萬金油”。學生在聲、色、光、影的來回轉換中，應接不暇，與教師的互動越來越少，課堂的學習更多地停留在了感官體驗上。“微創新”就是要通過不斷的“教學——總結——創新——應用”模式循環去探索傳統教學與信息化教學的最佳結合方式。傳統教學手段中，黑板和教具模型是不得不提的兩個輔助工具。教師邊講邊板書的形式有利于學生記筆記，方便課后查漏補缺；模型教具可以讓學生更直觀，親自動手操作將抽象的知識變得具體。只有在繼承傳統教學的基礎上不斷反思，進行課堂教學的微創新，才會使現代教育技術媒體發揮出最大功效。例如：在教《乘法運算律及簡便運算》[6]時，學生往往對運算律這一難點掌握不好，需要教師對課堂教學進行反思。而利用CAI課件與黑板相結合的方式可以有效突破這一難點。先在CAI課件上給出練習題讓學生試判斷每題的運算順序，依次把學生說的用彩色線條標出，并判斷正誤。隨著幻燈片的不斷更換，結合黑板板書給出相關知識點，可以加深學生對這一知識點的理解。計算機媒體在數學教學中的協同運用，促進了課堂狀態和諧化，同時，有利于提高教學效率。

[1]王繼新.信息化教育概論[M].武漢:華中師范大學出版社,2006:48

[2]訪國家總督學顧問陶西平：學校教育需要微創新[N].中國教育報,2013-12-14(3).

[3]宋乃慶.義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級（下）[M].重慶:西南師范大學出版社,2003.

[4]宋乃慶.義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級（下）[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

[5]宋乃慶.義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級（上）[M].重慶：西南師范大學出版社,2004.

[6]宋乃慶.義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級（下）[M].重慶:西南師范大學出版社,2004.