于不完美處生精彩——《表格數據的處理》教學例談

☆ 朱兆霞

（南通市第二中學，江蘇南通 226002）

多年來，“完美無瑕”的課堂教學，一直是每個教師孜孜追求的目標和境界。在我們的潛意識中，“完美”的課堂應是行云流水、天衣無縫，“完美”的課堂應該追求教學目標的全面、教學手段的創新、教學方法的多樣、教學內容的豐富……這種“唯美主義”思想下的課堂難道就是教學的唯一佳境嗎？在教學了《表格數據的處理》后，筆者對信息技術課堂教學的藝術有了新的認識。

《表格數據的處理》這一課,筆者精心備課，組織學生循序漸進地實現下面三個教學目標：（1）熟練掌握表格數據的計算、排序、篩選和分類匯總等操作過程；（2）根據需要選擇合適的數據處理方法；（3）培養學生自主學習的能力和節約能源的意識。在教學方法的選擇上，通過設置四個具有遞進關系的課堂任務，采用任務驅動法，完成設定的教學目標。課堂教學完成后，發現各個環節銜接得都很好，教學目標達成度也很高，自我感覺很滿意，聽課組的領導及專家也給予了充分肯定。在建議時，有位專家提到：“如果在課堂中留點不完美，于不完美處生精彩，也許更能體現教者的智慧！”一語驚醒夢中人，筆者認真回顧了整個課堂教學過程，進行了積極的反思，覺得以下幾方面的確可以成為本節課“于不完美處生精彩”的突破口。

一、“預設”與“生成”：以學定教重引領

“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學是復雜的，它需要教師課前對教學目標、方法、內容等做理性思考和詳盡安排。預設是教學中不可或缺的環節，是教師心中完美的教學藍圖。但是，課堂教學的過程，不是單純執行預設教案，傳輸知識的過程。教師應當從關注學生、關注生命的高度，讓學生帶著自己的經驗、知識、靈感參與到課堂教學中，他們在課堂活動中通過言行等呈現出來的思維方式、合作能力以及發表的見解、提出的問題、產生的爭論乃至錯誤的答案，都將成為教學中重要的生成性資源。

在教學《表格數據的處理》過程中，當教學進行到“任務二：對家用電器按照功率進行排序”操作時,在大部分學生基本完成操作后，筆者讓一位學生公開演示自己的操作。可能是因為緊張，這位學生上來首先就選定功率這“一列”，然后就準備選擇“數據”菜單中的“排序”命令，眼看著課堂就要偏離所預設的方向，筆者連忙示意他錯了。他馬上回過神來，取消了功率這“一列”的選擇，然后選定了數據表格中“任一單元格”，操作進入了“正常流程”，最后完滿地完成了演示。課后在查看學生提交上來的課堂練習時，發現由于在排序過程中錯誤地選擇功率這“一列”，而導致排序后家電功率“張冠李戴”的數據混亂現象不在少數。

“無模之模，是為至模。”教學的墨守成規直接導致了課堂探究環節的欠缺、“生成性資源”的喪失。對于教師預設的教學過程來說，學生錯誤的選擇純粹是個意外！教師將意外作了“丟棄”處理，把教學流程硬生生地“拽”回到自己的掌控之中。如果教師能抓住這個“意外”，順勢把這個意外也放進教學流程中，再將排序前后的表格數據進行對比，教學效果將會怎樣呢？筆者在平行的其它班級做了有意嘗試，結果雖然會使課堂教學偏離預設，喪失程序上的完美，但正是因它的“不完美”，而使學生加深了對排序的理解，張冠李戴的數據混亂現象不再有了。因此，有效地利用了“不完美”帶來的價值，充分體現了教學過程中的瞬間“生成性”，真正實現“以生為本”的教學理念。

二、“多得”與“一得”：弱水三千取一瓢

課堂簡約是一種智慧，它是一個“精于心、簡于行”的過程。但在平時的教學實踐中，常有這樣一種感受：總想在課堂上把所有的知識教給學生，習慣于把課堂設計得面面俱到。竟不知這種“蜻蜓點水式”的教學做過了頭，往往會把簡易的內容變得復雜，把簡單的課堂搞得花哨。常常是教師教得苦，學生學得累。“傷其十指，不如斷其一指。”課堂目標與其面面俱到，極盡鋪陳，還不如集中一點講透講深，窮究其理。“任憑弱水三千，我只取一瓢飲！”如此，這種拋棄“完美”的“缺憾”，不也是走出眼花繚亂的絢麗后呈現的簡約之美嗎？

筆者在《表格數據的處理》教案設計時，也著力兼顧到表格數據的計算、排序、篩選和分類匯總等多方面的內容。與之相配，在教學時借助一組“家庭用電情況”調查表，通過完成四個任務來實施課堂教學。每個任務都是采用“學生探究→學生展示→教師評價”的模式來進行的。這樣，教學內容豐富，教學思路清晰，教學過程均衡用力，有條不紊地實施了教學，給人以清晰完整的印象。

如此，美則美矣，但在教學效果反饋時，發現學生對重點部分掌握得不夠牢固，在難點之處錯誤率很高。如果能抓住其中的一、兩個內容重點展開教學，也許更能彰顯教學的靈動和執教者的智慧。在下一個班級教學時，筆者嘗試通過學生課前預習反映的問題，確定了將數據的計算作為重點內容深入展開探討。在原先學生浮光掠影般地學習數據計算的三種方法（公式、函數、自動計算）的基礎上，進一步探究這三種方法的使用特點、使用場合。這樣，學生不僅學會了三種數據計算的方法，還提高了學生在生活中利用信息技術解決問題的能力。如此舍棄部分教學內容的設計，也許喪失了課程章節的完整印象，但這樣的教學更自然隨性，學生的探究也更從容不迫、深入細致，這樣的課堂別有一番精彩。

三、“堂堂清”與“常常思”：導學誘思生智慧

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”理想的教學境界應該是：學生帶著問題走進課堂，帶著更多問題走出教室，把課堂的學習延伸到課外，從而激發學生自主探索的興趣，使他們思維的火花進一步擴展、燃燒。“教是為了不教”，教師的職責應該是越來越少地灌輸知識，而越來越多地激勵思考。但是，反觀目前的課堂現狀，一直以來，多追求的是“堂堂清”，要求學生當堂掌握所教的一切知識和技能，把教學的重心放在讓學生認識、理解和接受現有的學科知識結論上。教師總認為：一堂把學生教得沒有問題的課，就是一節完美、成功的課。

筆者在《表格數據的處理》課堂教學中，也犯了類似的錯誤。在完成了設定的四個教學任務后，將課堂的最后5分鐘作為質疑時間，讓學生圍繞課堂內容進行自由提問，針對表格的計算、排序、篩選、分類匯總，學生提出了很多頗具共性的問題。由于課堂時間有限，筆者只選擇了其中部分問題在課堂上解決了，其它問題就“無疾而終”了。照筆者當時的理解，課堂就應當是疑難畫句號的地方。

俄羅斯教育家魯賓斯坦說：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾。”課堂就不應當是疑難畫句號的地方，而是疑惑的逗號。因此，課堂應該留盡可能多的時間和空間讓學生探究難以理解的重點問題，而余下的、學生有能力解決的疑難，如：公式和函數如何復制、排序對話框中有無標題行的區別等，留到課外讓學生自主解決。教師甚至可以有意識地安排若干問題讓學生帶出課堂，讓他們利用業余時間通過查找資料、親自實踐、相互交流、調查訪問等途徑找尋到答案。在深度探究和信息篩選的過程中，可以提高學生的口語表達、社會實踐、自主探究、整理信息等諸多方面的能力，這樣的教學，雖然犧牲了課堂的所謂盡善盡美，卻適應了信息時代對人才需求的大環境，用實際行動踐行了讓學生“終身學習”的課程理念。

在教學中“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功。”課堂的藝術之美不在于形式上的“完美”，就像斷臂的維納斯，沒有人因為維納斯缺失手臂而否定其殘缺之美，相反，由于去除累贅、保留精粹而感嘆亞歷山德羅斯的藝術造詣。我們呼喚課堂教學的返璞歸真、追求實效。它無須淡妝濃抹，無須皆大歡喜；它只要從學生實際出發，使學生在所謂的“不完美”中進行思維的交鋒和情感的互動，從而盡情享受真正的人文情懷，實現真正的生命滿足。讓我們的課堂于不完美處生精彩吧！

[1]張宏等.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社,2010,6.

[2]丁錦宏等.走近教育大師[M].北京：北京大學出版社,2006,9.