國內外MOOC的發展及其特點

☆ 李士艷

（西北民族大學新聞傳播學院，甘肅蘭州730124）

一、MOOC概念及發展

（一）MOOC的概念

MOOC這一概念最初是由戴夫.科米爾和布萊恩.亞歷山大開始使用的，實際上是喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學開設的一門新型的大規模開放網絡課程（Massive Open Online Course/MOOC），是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來進行在線課堂學習。MOOC是遠程教育的最新發展，它是一種通過開放教育資源形式而發展來的[1]。

（二）MOOC的發展

1.國外MOOC發展

2012年MOOC在美國取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edx、udacity脫穎而出，備受矚目，被稱為在線教育的三駕馬車。其中，Coursera(https://www.coursera.org/)是由斯坦福大學的計算機科學教授吳恩達和達芙妮·科勒聯合創建的一個營利性的教育科技公司[2]。截至2012年11月，Coursera上有來自196個國家的超過190萬的學習人數。他們至少注冊過一門課堂，盡管有數百萬人注冊過課堂，但完成率僅是 7-9%[3]；edx（https://www.edx.org/）是一家從哈佛和麻省理工學院（MIT）起家的非盈利在線教育公司，2012年秋天，edx在MITx啟動[4]。udacity（https://www.udacity.com/）至2012年九月開設有12個開放課堂[5]。

2.國內MOOC發展

同樣，在世界各國MOOC強勁發展的勢頭下，國內大學MOOC的相關行動也是風生水起。MOOC教學模式打破了之前網絡課程及精品課程單向的視頻授課形式，為學習者免費提供了世界名校名師的視頻授課，并將整個學習進程、師生互動、生生互動環節通過網絡平臺完整地、系統地、全天候地進行展現；學習者可以自由地選擇感興趣的課程，并且可以在教師開課時間之后自行決定學習時間和學習進度。其通過在線交流、課堂測驗、生生互評、自我管理學習進度等形式的學習活動帶給學習者全新的學習體驗。

2013年，北大、清華、復旦等國內一流高校陸續“投靠”了Coursera、edx等課程提供商，2013年又被稱為“中國的MOOC元年”。2013年3月，北京大學黨政聯席會議批準啟動“北大網絡開放課程”建設項目，確立了5年內開設100門課程的目標。5月，北大又與Coursera簽署協議，進一步嘗試多樣化的MOOC平臺。9-10月間，11門課程陸續正式上線，吸引了來自全球多個國家和地區的學生選學。至2014年3月，北大在edx、Coursera和學堂在線三個平臺上已經推出了15門課程，內容涉及世界文化地理、藝術、化學、計算機等多個方面。此外，2014年復旦大學首門課程《大數據與信息傳播》正式登陸Coursera平臺，該課程是復旦大學與Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中國遠程教育》雜志社、中國移動學習聯盟主辦的“2014中國大學MOOC發展論壇”以“開啟MOOC學習新時代”為主題展開，深入探討中國大學MOOC的發展之路。

（1）上海“高校課程共享中心”

2012年4月，上海市教委正式發文批準成立上海高校課程資源共享中心，復旦大學、上海交通大學等在內的30多所高校加盟，“上海高校課程中心”也于2012年12月正式上線，三十多所高校通過學校推薦、教師推薦、學生推薦三種途徑選擇了一些通識課程，首批推出的有7門共享課程，共享課程采用混合式教學模式，學生可通過在線自主學習、網絡互動、進階闖關、結合見面課小組討論、大課堂直播互動，形式鮮活，寓教于樂，給學習者以不一樣的“翻轉課堂”。具體分為：①在線進階式學習，按照教師設定學習大綱進度章節學習隨時隨地，實現了“自己的學習自己做主！”。②面課學習每門課程將在指定教學點或本校內組織各種形式的見面課。大課堂直播互動課，“與名師零距離，聽名師答疑釋惑”。③小組討論課，“學習達人秀”，展現個人風采，實踐課，帶你感受不一樣的“課堂”。以復旦大學王德峰教授的《哲學導論》課為例，課程在全市共設8個教學點，包括復旦大學張江校區、邯鄲校區和楓林校區、上海海洋大學校區、華東師范大學閔行校區、上海工程技術大學松江校區、上海杉達學院、上海商學院奉賢校區，各個教學點都設置了教室和討論室，復旦大學還為這門課配備了20多名助教。對于學生的評價機制，除了作業、考試和論文等傳統手段外，討論組的學習也十分重要，團隊協作學習貫穿了課程的整個過程。

（2）東西部高校課程共享聯盟

2013年4月，中國東西部高校課程共享聯盟在重慶大學成立，聯盟成員包括中國人民大學、北京航空航天大學、北京理工大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、上海交大、四川大學、重慶大學、蘭州大學在內的29所高校，首批簽約加入課程共享聯盟[6]。 截至2013年7月5日，已有44所“985工程”和“211工程”高校加入東西部高校課程共享聯盟[7]。東西部高校課程共享聯盟采用混合式教學，融合網絡資源、協作學習、小組討論、傳統授課等方式，團隊協作在課程學習中顯得尤為重要。

（3）清華“學堂在線”

2013年10月10日，“學堂在線”正式上線，平臺合作伙伴包括北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等部分G9聯盟高校[8]。學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應用平臺，致力于通過來自國內外一流名校開設的免費網絡學習課程，為公眾提供系統的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優質教育資源。通過和清華大學在線教育研究中心以及國內外知名大學的緊密合作，學堂在線將不斷增加課程的種類和豐富程度。

（4）ewantewant育網

ewant育網平臺是由兩岸五家交通大學（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大及新竹交通大學）于2013年8月底共同合作發起、以全球華人為主要服務對象的開放教育平臺，為所有想要學習的華人提供免費的課程及學習資源。課程內容包含教學大綱、教學視頻、講義、作業測驗等。平臺在師生彼此之間組織了多樣的互動交流機制，并形成網絡學習社群，讓學習者在在線學習的環境中產生如同身處教室的臨場感。此外，該平臺還提出了“微學程”的概念，將有系統的相關課程（一般包括3門以上），連貫性地將每一個“微學程”的全部課程在1-2年間陸續開出，讓學習者可以有系統、有計劃地學習，能夠在學習之后，對該門學問有一個更完整深入的了解。

二、MOOC的特點

與以往開放課程相比較，MOOC主要有以下幾個特點。

（一）碎片化的課程組織形式

MOOC的課程組織形式是“短視頻+交互式練習”，采取微課程加小測試的授課方式，使得視頻教學過程更加生動活潑，更能調動學生能動性。在MOOC的課程中，教師講解概念、呈現案例，通常是將一個完整的視頻課程切割成眾多兩三分鐘的小片段，并在其中穿插許多小問題，只有學習者回答正確，才能繼續聽課。這種單一的碎片內容反復呈現至熟練的組織形式可以有效地提高知識吸收率。此外，碎片化的課程組織形式也符合時間需要，每一次學習的時間不長，方便學習者隨時隨地學習。

（二）MOOC有助于節約教育成本，實現教育公平

促進優質教學資源共享，實現校際間的優勢互補，增強學生的選擇權。開設MOOC的大多數是美國乃至世界聞名高校，或企業與學校協作開設的，這就保證了MOOC的教育質量。所以，MOOC的興起使更多的人能夠接受優質高等教育，并且MOOC是一種具有交互功能的開放式的在線學習方式，可以通過大規模的開放網絡課程，越來越多的大學都向任何想學習的個人打開了學習之門，尤其是對來自農村的學生來說，將可以通過在線教育資源獲得平等學習的機會，使全球各地不同人群共享優質教育資源成為了可能。MOOC的推廣，能夠切實地改善我國不同地區、不同經濟狀況、不同城鄉背景的人接受高等教育機會的現狀。

（三）靈活多樣的評價方式

與以往開放課程不同，MOOC更注重評價，以往開放課程中客觀題是由計算機智能測評，而主觀題的測評很難通過計算機衡量。針對這一問題，MOOC開發了學習者互評系統，教師按照課程內容布置任務及制定任務評價標準，要求學習者在規定的時間內完成學習任務并提交，學習者之間以同伴互評的方式嚴格按照評價標準做出評價，并給出建議。這樣既能督促學習者按時完成作業，還可以通過互評促進相互間的學習。同時，教師會安排課程測驗以及課堂答疑的環節，給學習者提供比較系統的評價考核方式。

（四）線上、線下混合學習模式更適合學習者

MOOC采用“線上線下”的混合式學習模式，強調“翻轉課堂”，將原本課堂外學生做作業的時間“翻轉”為現在學生自學或者協作學習教師預留的教學內容，課堂內的時間從過去由教師教授知識“翻轉”為由教師引導學生互動討論或者針對學生的學習疑慮進行答疑。在MOOC的線上討論區中，學生以多種方式進行互動。并且，來自世界各地的學生還會自發組織線下學習小組，定期、定點見面共同研討學習過程中遇到的各種問題。通過這種交互，學習成為了一個高度個性化的主動建構過程，以適合學習者的學習特征，終身學習也將成為普遍的現實。

三、結束語

總而言之，MOOC的發展確實給傳統教育帶來了極大地沖擊，注入了新鮮血液，優化了教學行為，靈活多樣的課程設計將課程學習資源和學習支持服務充分結合，促進了資源持續高效地發展，推動了高等學校優質教育資源和優質課程教學資源的共建共享，使得教育向著更寬、更廣的方向發展。但同時我們也應看到MOOC存在的缺點：同行評價機制的有效性差。同行基礎水平有限，從而導致問題解答、評價效率低下，這些均無法與教授或助教給出的評價效果相比；另有研究指出：在線開放課程宣稱是開放的，但是參與其中仍然有兩個障礙，即個人信息技術能力以及良好的英語能力[9]。對于那些管理計算機文件、軟件能力差的學習者來說，學習這些課程存在一定困難[10]。無論MOOC是否達到它所宣傳的程度，它已經出現并且發展迅速，無論好與壞，MOOC帶著它的巨大沖擊性力量已經來到了傳統大學的大門前，我們可以做到的就是積極應對，更好地發揮它的優勢。

[1]鄭旭東,陳琳,陳耀華,李振超.MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究[J].中國電化教育,2014,(1).

[2]陳肖庚,王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術,2013,(11).

[3]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013,(2):53-57.

[4]姜藺,韓錫斌,程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育,2013,(11).

[5]陳肖庚,王頂明.MOOC 的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術,2013,(11):6-10.

[6]尹琨,任曉寧.MOOC：傳統教育出版的“緊箍咒”？[N].中國新聞出版報,2014,(1):23-005.

[7]韓錫斌,葛文雙,周潛,程建鋼.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育,2014,(1):61-68.

[8]劉靜靜,張立國.xMOOCs:一種基于行為主義的巨型開放課程模式[J].中國醫學教育技術,2014,(2):28.

[9]蔡文璇,汪瓊.2012:MOOC 2012大事記[J].中國教育網絡,2013,(4):31-34.

[10]李曼麗,張羽,黃振中.大規模開放在線課程:正在醞釀高等教育的革新[N].中國青年報,2013-5-30.

[4]王左利.MOOC:一場教育的風暴要來了嗎？[J].中國教育網絡,2013,(4):11-15.