情感教育：愛心“澆灌”童心

李楊

班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人。親近學生，研究學生，展現自我，樹立威望，是班主任工作的主要路徑。

有一天，我在批改語文課堂作業時發現其中夾著一封信：“李老師，您好，在課堂上，我有幾次舉手想發言，因為我記得您說過，您最喜歡愛舉手的孩子。可是，您一直沒叫我。下課做操或者做游戲時，您也不理我了。我感覺很難受，從此我上語文課就不舉手了，平常對班級的事也沒有熱情了。直到前幾天，你突然問我怎么不舉手發言呢？當時，我真想哭啊……李老師，我鼓起勇氣寫信告訴您我不發言的原因，請老師別生氣。”

聽到學生坦誠的心聲，我的內心卻久久不能平靜。沒想到我一時的氣話，卻會給學生帶來如此大的傷害，更差一點使她一蹶不振，我真是后悔莫及。忽然間想到陶行知先生說過的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生……別忙著把他們趕跑。”面對學生的過錯，我應該再耐心一些、冷靜一點，心平氣和地細心引導。教師應該關心、呵護學生的心靈，發現學生的閃光點，給予勇氣和信心，給予關懷和幫助。

當我再一次走進教室時，我留意到她偷偷抬頭看我，又馬上低下了頭。我明顯感覺到她是那樣的不安和失措，她一定在猜想我讀信的反應吧。我走到她跟前，敲敲桌子示意她出來。她誠惶誠恐地跟著我走出教室，來到走廊上。我語重心長地跟她分析應該如何看待老師的批評，并坦誠地向她道歉，請她原諒……她更激動得熱淚盈眶，滿臉緋紅，請我原諒她。

彼此的真心交談，讓我們之間化解了隔閡與誤會。當她擦干眼淚回教室時，臉上是帶著微笑的，她的腳步顯得格外輕松。第二天的語文課上，我留心觀察她的表現，雖然沒有舉手發言，可是聽講特別認真，讀書特別投入，當我們四目相對時，我沖她微笑，她不好意思地低下了頭。

再上課時，她舉手了，我知道她找回了自信，重拾了信心，看到了希望。我相信從此以后，這陰影會從她的身上消失，即使成長的路上還有坎坷和批評，她也一定會勇敢地微笑面對。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。我愿意像蘇霍姆林斯基那樣，把每個孩子都當成一塊可雕琢的璞玉或是深埋沙礫的金子，把“指責、批評、抱怨”，努力換成“啟發、賞識、激勵”，保護孩子的童心、童真、童趣，呵護孩子美好而脆弱的心靈。

千萬不要用一成不變的眼光去看學生，更不能在心里為學生貼標簽，每個學生都有極大的潛力，一個合格的班主任一定要走入他們的家庭、深入他們的內心，幫助他們發現自我、開發潛力、體味成功、爭取更大的突破。有些小事常常會發生在你我身邊，如，學生病了，我會打個電話通知家長，或者親自把他送回家；學生病假回校，我會主動為他補課；并且時時注意天氣情況，提醒學生添減衣服。班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。

簡而言之，當學生得到了老師和家長的寬容和理解，發現了自身的閃光點，通過努力享受到成功的喜悅時，他們才能樹立起自信心，激發他們的求知欲和學習興趣，讓他們從“落后”的泥潭里走出來，點亮心中希望的明燈。所以，我由衷地感覺到，老師與學生之間的“心靈溝通”很重要的，那么連接師生心靈的橋梁是彼此之間的“愛”。作為一名教師，我們必須有一顆愛心，只有熱愛學生、設身處地地理解學生，幫助學生，才會從各方面了解清楚學生的情況才能使學生積極、主動地去接受教育，我們也會從中體會到一種特殊的“幸福”。我深深地體會到選擇教師這一職業，也就意味著選擇吃苦耐勞，選擇了無私奉獻，班主任要以身作則，為人師表，凡要求學生做到的，自己首先要做到，要不斷吸取他人的經驗和教訓，虛心求教，要不斷提高自身的素質和業務水平。

時勢在變，教育在變，只有懷揣愛心走近每一個學生，去關心、了解、呵護他們，讓他們感到被尊重，感到自己也會有成就，也能成為一個有用的人，時刻提升他們的自信心，我們也才會覺得自己有收獲，才會覺得有一種別樣的幸福，幸福并不是那么簡單的，但我會一直在這條教育道路上，追求那種別樣的幸福！

（作者單位：江蘇東海縣黃川桃李小學）