新課改背景下如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

李先松

摘 要：高中歷史作為一門(mén)文科性質(zhì)的學(xué)科，涉及大量紛繁龐雜的枯燥知識(shí)，而且大部分教師都要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，使得很多學(xué)生對(duì)歷史望而卻步，久而久之，也就喪失了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性。如今，新課程教育改革正在我國(guó)如火如荼地進(jìn)行，如何改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，就成了廣大歷史教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)話題。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在新課改背景下如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性這一問(wèn)題進(jìn)行一番詳細(xì)的剖析與研究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;主體地位;實(shí)踐活動(dòng);激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村從事教育教學(xué)工作，所任教的班級(jí)大部分是留守孩子，因?yàn)槭栌诩议L(zhǎng)管教，他們更是缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，加上本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、底子較薄，所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生知識(shí)水平這一問(wèn)題上，解決起來(lái)更是難上加難，但是，筆者仍對(duì)此進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。下面，本文就結(jié)合筆者這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)描述和說(shuō)明。

一、改革傳統(tǒng)教育模式，明確學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)高中歷史課堂，教師采取的大多是“注入式”“灌輸式”教學(xué)方式，久而久之，就挫傷了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，歷史課堂自然也無(wú)法獲得良好教學(xué)效果。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中歷史教學(xué)要牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，努力做到把學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)。”所以，鑒于新課標(biāo)這一教學(xué)理念的提出，我們必須改革傳統(tǒng)以教師為中心的傳授式教學(xué)方式，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)起到很好的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這一單元內(nèi)容時(shí)，我就將班里學(xué)生分為四大組，讓他們通過(guò)閱讀教材或者查閱相關(guān)課外書(shū)分別搜集與古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)政策這四個(gè)方面的信息和資料，并將搜集的資料進(jìn)行整理、匯總。課堂上，每組派一名代表進(jìn)行總結(jié)式發(fā)言，由老師作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式去搜集、查閱資料，發(fā)揮了班里每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們處于一種“跳起來(lái)自己摘果子”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，而且這種學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)理解得更為清晰和透徹，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性

因?yàn)楦咧袣v史教師采用的是以講為主的教學(xué)模式，加上教材中大部分是涉及古今中外、紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)，使得歷史教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味、壓抑沉悶，學(xué)生自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，我們可以嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)，使我們的教學(xué)過(guò)程變得富有動(dòng)態(tài)感和新鮮感，如此，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

比如，在學(xué)習(xí)“英國(guó)君主立憲制的建立”這課內(nèi)容時(shí)，若是僅用口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述國(guó)王、議會(huì)首相之間的關(guān)系，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理解，于是，我就采用了角色扮演這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如在班里選出三位學(xué)生讓他們分別扮演國(guó)王、議員、首相，由其他學(xué)生向他們發(fā)問(wèn)一些問(wèn)題，老師則在一旁給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，這樣一來(lái)，既增強(qiáng)了歷史課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，又使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握得更加牢固，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果的良好目的。

三、實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅感

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，而且注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則和激勵(lì)作用。”所以，身為高中歷史教師的我們，在課堂上應(yīng)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造可以參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的課堂表現(xiàn)給予激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感，進(jìn)而以更加積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)歷史。

比如，留守生與正常家庭的孩子相比，可能有著自卑、害羞、孤寂心理，這時(shí)，作為歷史教師的我們，就應(yīng)在課堂上多向這些孩子提問(wèn)一些難度符合他們學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的問(wèn)題，回答完之后，我們要對(duì)他們的正確答案進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，如：“你的想法非常新穎、獨(dú)特，老師都自愧不如！”“不錯(cuò)，你說(shuō)的已經(jīng)非常接近標(biāo)準(zhǔn)答案了，看來(lái)你真的動(dòng)腦筋了！”即使回答錯(cuò)誤，也不要直接進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，而是用溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)他下次繼續(xù)努力。這樣，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和激勵(lì)之后，會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)科投入更多的情感和情緒。

總之，在新課程教育改革大背景下，每一位歷史教師都應(yīng)該在以后教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，從而尋求出符合新課改教育理念，且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，使我們的高中歷史教學(xué)在新課改理念指導(dǎo)下，取得高質(zhì)量、高效率、高收益的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡林梅.新課程理念下高中歷史學(xué)習(xí)策略的研究.云南師范大學(xué)，2008（7）.

[2]劉景林.新課改下高中歷史有效教學(xué)策略的普適性與特殊性.東北師范大學(xué)，2012（5）.

編輯 段麗君