滲入情感 讓語文朗讀更有味

馬旭

（江蘇省淮安市工業園區實驗學校，江蘇 淮安 223001）

【學術前沿】

滲入情感 讓語文朗讀更有味

馬旭

（江蘇省淮安市工業園區實驗學校，江蘇 淮安 223001）

有感情地朗讀課文對語文教學十分的重要，滲透情感有助于學生體會作者的思想感情，感受作者的語言精妙，領悟文本描繪的語境，從而陶冶小學生的美好情操。有感情地朗讀課文，是培養學生口語交際能力與書面表達能力的重要途徑。

小學語文；朗讀；情感

朗讀是小學語文教學中不可缺少的環節，引導學生正確進行閱讀不僅能培養學生良好的閱讀習慣，還能陶冶學生高尚的道德情操。教學中采用不同的教學策略，引導學生開展不同形式的情感朗讀，讓學生產生情感的共鳴。同時，也能幫助一線的語文教師更加順利地開展語文教學，讓語文教學在充滿情感的朗讀中更有語文味。

一、把握文章情感基調，與作者產生感情共鳴

每篇文章都是作者情感的結晶，在字里行間中流露出一點的情感基調。如果在朗讀時把握住情感基調，就說明學生已經掌握了感情朗讀的“竅門”了，就能把文章中作者所要表達的情感再現出來，從而與作者產生的感情共鳴。不同題材的文文章有不同的情感基調。教師應該讓學生明白以下兩點。

1.抒情類的文章可讀得歡唱明快，語調高昂明亮，速度可以稍快，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《讓我們蕩起雙槳》這類文章。

2.記敘文就要根據文章的具體內容確定，反映勞動人民悲慘生活狀況的文章朗讀時語氣要低沉，并且語速要放慢。如《小珊迪》、《凡卡》等文章；反映勞動人民幸福生活的文章要讀得興高采烈，語調明快、活潑，如《大海的歌》、《花潮》等。有的文章要根據具體內容來定，如《賣火柴的小女孩》這篇課文，對表現小女孩悲慘命運的句子要讀得低沉，甚至略帶沉痛；而對描寫賣火柴小女孩心中幻想的句子就要讀得高昂明快些。讓聽者感覺到小女孩對美好生活的熱烈向往。

二、開展閱讀探究活動，在品讀中感悟情感

現行的小學語文課本中編排了大量的名家名篇，這些文章文質兼美，在優美的言辭中表達了高尚的道德情操。所以，在朗讀活動中要引導學生開展探究性閱讀，讓自己的思想品質、到的情操得到潛移默化的影響。深入的開展閱讀探究，才能體會作者的感情。只要語文教師引導的到位，學生就會結合自己的親身經歷，用心地去理解課文中作者所表達的情感。在探究的過程中獲得思想的啟迪、心靈的感悟與情感的熏陶。

例如：在教學《挑山工》一文時，就反復地朗讀其中挑山工們所說的話，體會其中蘊含的人生哲理。再來聯系全文，進一步探究游人們空手而行，卻不如挑重擔而行的挑山工，這樣就找到問題的真正原因。通過教師的點撥與引導，學生們再聯系自己在日常生活中獲得的經驗，就會思考自己在以后的工作與生活中應該如何走自己的路。這篇課文給學生一個人生啟示，那就是無論做什么事都要篤定目標、腳踏實地。堅持不懈地干下去，從事的事業才能取得成功。

三、創設情感朗讀情境，促使產生情感共鳴

有感情地朗讀需要教師為學生創設良好的朗讀情境，激發學生朗讀的熱情。學生在情感上與作者的情感產生了共鳴，才能讀出文本的情感。隨著信息技術的發展，多媒體技術已經走進了課堂。教師可以利用多媒體制作課件，充分展示課文中的情境。這樣，就可以把學生與作品中所描繪的情境拉近。很多課文中描繪的情景與小學生的實際生活相距太遠，但教師通過情境的創設，完全可以讓學生通過具體的情境產生情感的共鳴。例如：課文《長征》、《海上日出》等課文，在教學過程中就利用多媒體制作課件。通過情境的創設，讓學生與文本之間的距離拉近，從而產生了情感的共鳴。例如：在教學《雨點》這篇課文時，就利用多媒體創設情境，設計了這樣的教學片段：視頻播放小雨點分別落入時的不同聲音，來激發學生的想象力，從而感受到這種聲音的存在；也可以讓欣賞多媒體配樂朗讀，進一步想象雨點下落的情景，為情感共鳴做一個鋪墊。朗讀情境的創設，讓朗讀的氣氛得到了渲染。也激發了學生的想象力，從而讓學生在朗讀的過程中獲得了情感的共鳴。

四、運用比較閱讀方法，讓學生掌握朗讀技巧

文章中的某些句子就是全文的“文眼”。但它本身可能不帶有感情的色彩，學生較難把握它的情感。這樣，我們就應該引導學生采用比較的方法，通過分析句子，把握好句子中重音、停頓等地方。例如：在教學《題西林壁》時，朗讀中要突出“橫”、“遠”、“近”、“高”、“低”等字，這樣，就能體會到作者觀察得仔細，表達的到位；學生掌握了句子中的停頓與重讀的地方，就能從朗讀中感受到作者的情感。任何一個句子，讀法不同、語氣不同，表達出來的感情也不同。教學中可以采用師生對比的朗讀方法，讓學生感悟教師的朗讀技巧，從而更好地把課文讀好。例如：在朗讀《珍貴的教科書》時，學生往往會讀得很平淡。此時，教師應該引導學生如何體現作者的情感。然后要求學生把前三段讀得輕些，最后幾個段落讀得重些，這樣讀能突出地表現出在四個沒有中最困難的還是沒有書。在師生交流討論后，再把多媒體中的視頻朗讀播放一遍給學生借鑒，從而讓學生體會到在炮火紛飛的戰爭環境中，仍然堅持不懈地學習，這是一件多么艱辛的事情，需要頑強毅力與克服重重困難的決心。有感情地朗讀就是讀者用心靈去擁抱文本。在有感情的朗讀中，能與作者進行思想的交流，并從中感受作品的美好情思；在朗朗的誦讀中，感受作品語言的節奏與韻味。所以，讓朗讀中滲入情感，那么語文課堂就會亮點紛呈，語文教學就會被學生真正所接受。

總之，優美的言辭中表達了高尚的道德情操。所以，在朗讀活動中要引導學生開展探究性閱讀，讓自己的思想品質、到的情操得到潛移默化的影響。深入的開展閱讀探究，才能體會作者的感情。只要語文教師引導的到位，學生就會結合自己的親身經歷，用心地去理解課文中作者所表達的情感。

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[2]齊敏.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2012，（6）.

[3]韋麗娟.對小學語文朗讀教學的幾點認識[J].新課程（中），2011，（2）.

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1674-9324（2014）40-0267-02