以人為本 張揚個性
——小學語文閱讀教學中如何培養學生個性

余承燕

（福建省連城縣朋口中心小學，福建 連城 366200）

以人為本 張揚個性
——小學語文閱讀教學中如何培養學生個性

余承燕

（福建省連城縣朋口中心小學，福建 連城 366200）

世界上沒有兩片相同的樹葉，人的內心世界也不相同，閱讀同一本書，各人的體會心得也相異，正所謂：“一千個《哈姆雷特》的讀者，心目中會有一千個哈姆雷特。”人，有個性才有創造，與別人不同才可謂創新，創造的過程就是個性發展的過程。因此，我們必須讓語文教育真正實現“一個人一特色，一生一個性”的個性化教學，在語文學習中應強調以人為本，尊重學生的個性，培養、發展、張揚他們的個性。

閱讀教學；以人為本；張揚個性

“以人為本，為了每一個學生的發展”是這一輪課程改革的核心。《語文課程標準》強調，語文教育應“關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。世界上沒有兩片相同的樹葉，人的內心世界也不相同，閱讀同一本書，各人的體會心得也相異，正所謂：一千個《哈姆雷特》的讀者，心目中會有一千個哈姆雷特。人，有個性才有創造，與別人不同才可謂創新，創造的過程就是個性發展的過程。因此，我們必須讓語文教育真正實現“一個人一特色，一生一個性”的個性化教學，在語文學習中應強調以人為本，尊重學生的個性，培養、發展、張揚他們的個性。

一、營造氛圍，培養個性

《語文課程標準》指出，語文教學應“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。從中我們可以理解，為了能使學生的學習潛能得到最大的發揮，在小學語文閱讀教學中，我們應以學生為中心，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，為學生創造寬松、愉悅、自由、平等的學習氣氛，尊重學生的自我想法、自我創新，讓學生敢于發表自己的見解，形成一種師生互動、生生互動的局面。皮亞杰認為：在教學過程中，兒童如果不具有自己真實的活動，教育就不能成功。如教學《小貓釣魚》一文，教師設置問題：“你平時釣魚要做哪些準備工作？”學生一下子就有許多個人想法說出來，同樣對“你是怎樣釣魚的？”這個問題，學生更是各抒己見。這些觀點都是學生親身實踐、有根據的、與眾不同的。這樣，課一開始就有足夠的時間讓學生感悟學習材料，對于培養學生的個性有較大的幫助。由此可見，教學中要重視挖掘促進學生自主探究的學習途徑，引導學生動腦、動口、動手進行學習實踐，使學生敢想、敢說、敢問、敢辯，只有這樣，學生才能大膽提出自己的想法，主動去思考，更大地發揮自己的潛在能量。

二、關注差異，發展個性

每個學生都是以完整的生命個性狀態存在于課堂生活中的，他們的情感、興趣、思維方式、學習風格不同，在閱讀過程中，對文章產生的感悟必然會帶有濃重的個性化傾向。每一位學生具體的閱讀有各自關注的焦點，每一位學生的理解都與原有的知識水平、認知能力、生活經驗和閱讀習慣有關，即使對同一篇文章，也會產生不同的感受。教師應尊重學生的差異，體現出不同的層次坡度，滿足不同學生的需要，讓好的學生只有跳起來才能摘到果子，中下生只要踮起腳跟就能摘到果子。如《不懂就要問》一文，不同層次的學生可以選擇不同層次的問題探究：（1）孫中山小時候是怎樣學習的？（2）孫中山為什么要這樣做？（3）私塾教育與今天的教育有什么不同？我們應該向孫中山學習什么？以上幾個問題，（1）、（2）較簡單，從課文中可以搜尋到所需要的信息，適合中下生進行探究；第三個問題難度較大，需要學生聯系生活中的信息和自身的經歷進行分析判斷才能解決，適合優生進行探究。這樣使教學走在學生發展的前面，使每個學生都能參與到自主探究學習中，享受成功的快樂。又如，學習《落花生》一文，有的學生認為花生的品質值得學習，但也有學生認為一個人要有競爭意識，要善于展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到，所以，在當今社會里，桃子、石榴、蘋果，也有值得我們學習的地方。教師應關注每一個學生，尊重學生個體差異，鼓勵學生提出個人的感受和獨特的見解，讓學生自主探究，使學習過程成為一個富有個性的過程。

三、尊重選擇，張揚個性

語文課程標準指出：閱讀時學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

1.學習目標的選擇。主體在認識活動中的能動規律告訴我們：主體活動總是在頭腦中形成一定的目標或藍圖。以往教學中的目標往往由教師一錘定音，較少考慮學生主體存在的個體差異。“自我選擇定目標”這一環節重視學生知識、情感、態度、價值觀等方面的差異，在學生通過預習，初步了解文章主要內容及有關資料后，教師可引導學生結合自己的學習實際定學習目標。如《草船借箭》一課，較低層次的學生定的目標：（1）會讀寫生字詞，初步了解詞意；（2）初步了解草船借箭成功的原因；（3）通讀全文。中等層次的目標為：（1）會讀寫生字詞，并理解詞文；（2）有感情地朗讀課文，扣住課文語言，分析人物特點；（3）理解草船借箭成功的原因及課外排演本劇。

2.學習內容的選擇。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求不同，對學習內容的關注也不一致，在適當的范圍內，讓學生對學習內容擁有一定的選擇權利，對發展學生的個性十分有利。如《我的伯父魯迅先生》這一課，教師先讓學生自學課文，在通讀的基礎上找出作者一共回憶了伯父生前的幾件事，接著允許學生選擇自己最受感動的一件事來反復探究、研讀。這就給學生一個較為寬松的選擇范圍：感悟能力弱的，找一處較為淺顯的來學；感悟能力強的，找一處較深的來學。又如，教學《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩，這樣，由于內容是自己定的，每個學生的閱讀會積極主動，這樣學生自由地把學習精力集中到自己感興趣的學習內容中，探究、挖掘，就比較深入。

3.學習方法的選擇。每個學生都是一個有獨立思想、獨立想法的人，老師應該尊重學生，對于個性有差異的學生，我們應該鼓勵他們選擇合適自己的學習方法，引導他們自主探究。如學習《燕子》一課，學生在自主探究時，有的同學抓住看圖學文的特點，仔細觀察畫面，理解了課文主要內容；有的同學通過查找資料，幫助理解課文；有的同學通過梳理課文內容，弄清課文的結構，從總體上把握課文；有的同學通過反復朗讀，在朗讀中理解、品味、熏陶、感染……

4.開發資源，放飛個性。《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，我們要重視課程資源的開發和利用，重視教學內容的價值取向，提倡學生在生活中把握學習機會，促進課內課外、校內校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念。教師要充分開發、利用課程資源，加大學生的課外閱讀量，擴大自己的知識面，引導學生把課內學到的知識、方法運用到課外的閱讀中去；同時把課外閱讀得到的知識運用到課內形成良性的循環。學習完《青海湖，夢幻般的湖》一課后，教師引導學生選擇自己喜歡的表達方式，把自己家鄉的風景名勝介紹給大家：（1）搜集有關的圖片、傳說等文字資料；（2）設計宣傳口號、標語；（3）繪制宣傳畫；（4）寫游記、介紹文章等，為學生搭建釋放情感，表現自我，展示才華的舞臺。又如，學習完《海上日出》，教師安排學生實地觀察日出。教師還要結合生活中的人和事，創造性地開發和生成具有靈活性、時效性、針對性和地方性的校本課程。如教師組織學生調查本地的生物資源和環境保護情況，調查本地有影響的歷史名人和文化古跡，評論學校有影響的人和事。同時，教師利用一切施教手段、新聞媒體，引導學生透過耳聞目睹的社會現象、所處的自然環境，發展自己的探究能力和獨創精神，多追求“我是這樣理解的”、“我有不同的看法”，從而全面提高學生的語文素養，充分發揮自己的個性。

G623.23

A

1674-9324（2014）40-0220-02