探尋閱讀中的寫作契機

蘇彩宋

（浙江省溫州市第二十一中學，浙江 溫州 325000）

探尋閱讀中的寫作契機

蘇彩宋

（浙江省溫州市第二十一中學，浙江 溫州 325000）

閱讀和寫作是密切相聯，不可分割的。無論是以讀導寫，還是以寫促讀、讀寫結合，都無非是想在閱讀和寫作之間架起一座溝通的橋梁，以達到事半功倍的效果。閱讀的過程，是主體由外而內的吸收的過程；寫作的過程，是主體由內而外的傾吐的過程。前者是賞析借鑒，后者是創造欣賞，它們相互補充和促進。由于考試制度的改革，現代文閱讀教學似乎有被淡化、忽略的趨勢。我認為文本閱讀是寫作教學的前提，它為作文教學提供了良好的依據，也是對“用教材教”這個新課程理念的最好詮釋。作文教學中對語言的感悟、思想內容的參照、良好技巧的運用等無不和閱讀教學思想一脈相承。本文就是從這三個方面探尋寫作教學的捷徑，通過課堂實踐的具體分析，從理論和實際聯系入手，把新課程改革帶來的寫作指導上不足加以彌補，相信可以為我們的語文教師在作文教學上提供借鑒和幫助。寫作要以文本閱讀為依托，這是很多老師在教學中都以嘗試去做的，再次提出這種寫作的教學模式，主要是源于本人在教學中得到的不少收益，想與廣大教師一起分享。

寫作；依托；源泉；借鑒

對閱讀與寫作的關系，于漪老師在《語文教學談藝錄》中曾作過非常精辟的論述，她提出“取法乎上，以讀促寫”的觀點很值得我們借鑒。我們知道，文本閱讀是學生增加生活閱歷和社會閱歷，間接獲取生活體驗的最有效的途徑；也就是說，閱讀可以豐富思想，為學生的寫作提供良好的契機。因此，我們的語文教師就應當引導學生在讀的基礎上進行適當的擴展、延伸，讓學生自然而然地產生一種創作的沖動、激情，這樣寫出來的文章往往有依托感，且富有鮮明的個性特征。

教材是教學的憑借，是師生合作交流的平臺。根據新課程理念，教師要從學生的人生建構、知識建構和發展需要來處理文本，用教材教，而不是教教材。但是，新教材沒有針對作文進行單獨設計教學，忽略了作文教學的層次有序發展，使得很多語文老師感到困惑；另外，當前的語文考試現代文閱讀都是針對課外，課文教不教似乎已經無所謂了，于是很多語文老師忽視對課文閱讀的教學，而把心思全花在文言文、作文等的教學，我認為這樣做是沒有必要的。新教材所選的課文大多文質兼美，不少課文都出自名家之筆，有很高的學習價值，把課文當作寫作的范例無疑是詮釋用教材這個理念的最好的行為方式。

一、在文本閱讀中培養學生語言能力

“不動筆墨不讀書”，在文本閱讀中養成記錄和總結閱讀成果的習慣。在閱讀過程中，學生會隨時遺忘閱讀的內容，只有形成良好的習慣，才能提高學生閱讀的能力。剛開始的時候，可以讓學生把自己覺得特別好的詞句標出來，從讓學生自己體味語言，從而增強學生的深入閱讀文本的能力。

“讀書即是動筆時”，鼓勵學生以批閱的形式進行閱讀。讀書動筆既可以是自己對文本的理解、心得體會，也可以是疑惑；既可以是聯想，也可以是想象。只要是學生在自主學習中主動學習、積極思考的結果，都可以鼓勵學生以“批閱”或“讀書筆記”的形式寫下來，然后在班內進行學習交流，在教師和學生的共同討論中來檢驗自己的學習成果。

除了養成動筆的習慣外，要改變學生作文詞不達意、枯燥乏味的面貌，就要讓學生多品味文章的優美語言，讓他們在與美文的對話中領悟語言的內涵，讓他們在美文的長河中暢游。閱讀教學的重點應放在語言文字的訓練上，而語言文字素質的綜合體現就是語感，它有助于提高學生的語言表達能力，激發學生內心與作者的共鳴。朱自清《背影》中“我”的四次流淚，其語言波瀾跌宕，內蘊豐富深沉；宗璞的《紫藤蘿瀑布》采用托物言志手法，賦予紫藤蘿以生命，運用比喻、擬人等修辭把紫藤蘿那勃勃生機的畫面展現在讀者面前。所以，我們語文老師要引導學生品讀語言，因為作品豐富的意蘊皆在于字里行間，皆在于文字背后，對這些語言的積累和把握是首要的，如果沒有能引導學生去體會、感知、理解，那么讀這些文章就如同嚼蠟，也就不能把握文章的主旨，更不能在閱讀中獲得收益了。

新教材的文章都出自名家名作，語言的錘煉可見一斑，品味語言也就成了我們語文教學很重要的內容，教出語文味是當前很多教育專家所呼吁的。咬文嚼字、賞析優美詞句，從而豐富學生的語言倉庫。教朱自清的散文《春》，賞析“春雨圖”時，可指導學生辨析“籠”、“逼”等詞的表達效果，從而獲得敏銳的審美感知能力。在課文《端午的鴨蛋》中，汪曾祺平淡而有味的語言也給我們師生留下了深刻的印象，“曾經滄海難為水”的美妙詩句，“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”的繪聲繪色的描寫，引經用典的寫作手法，能使文章更富文采，我們老師在教學中應引導學生吸收這些閱讀課文的精華，在閱讀中學會使用語言，從而不斷提高對語言的感悟能力。

品味了優美語句后，我們老師最重要任務是錘煉學生的語言，通過優美語句的賞析，學生可以采用仿寫，或連詞成句等手段訓練學生的寫作，短詩《雨之歌》最后一段“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑，這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”內涵豐富，意蘊深邃，要在充分閱讀的基礎上才能掌握，而我在教學中，引導學生仿寫，擴展句子，讓學生發揮想象，展開聯想的翅膀，拓寬學生的創造性思維，用這樣的句式“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑，_________。”“它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑，________ _。”達到在閱讀中獲得寫作的語言方面的指導，從而不斷強化學生的語言運用能力。

二、在文本閱讀中獲取寫作的思想泉源

作為人文科學的中學語文課，它的教育普遍性價值隱含在千差萬別的選文中。以單篇呈現的教學文本，除了體裁的類型性以外，個別性、特殊性是其主要特色。內容豐富多彩，形式必定多種多樣；而形式的選擇完全決定于內容的性質意義、教育價值及其實現的可能。

新教材語文以單元為結構，涉及我們生活中的親情、友情、環保、關愛大自然等一系列富有時代氣息、內容豐富的文章，為我們的學生習作提供了非常好的素材，同時，所選的課文比較貼近我們學生的生活實際和心理狀態，跟學生的思維、想法都極為近似，這符合學生的心理需求和認可。比如，學習了《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》等課文后，學生在品味語言的同時，身心也經受了一次洗禮，這是一堂生動的關愛動物的思想教育課，雖然我們不提倡把語文上成思想教育課，但我們不能否認語文的人文氣息。再聯系生活中的實際，人類的行為已深深傷害了我們身邊的動物朋友，學生就可以有感而發，寫出關注生活的有意義的事來。再舉朱自清的《春》的教學，可以根據當地的實際情況，組織春游，通過踏青賞春，讓學生感受明媚的春光，引導學生感悟人生的春季，感受時代的春天，從而表達對洞頭海島家鄉的春天的熱愛，對大自然的熱愛的情感。

新課標下的語文課本，引領我們走進思想內容豐富、意蘊深刻的單元課文教學當中，為我們學生提供了作文創作來源的思想寶庫。生活積累是寫作的源泉，但學生又很少關注我們的社會生活，也就沒有了知識儲備和生活積累，那么，優秀的課文無疑是獲取知識、開闊學生某一領域的視野的很重要的渠道。就以八年級下冊為例，《藤野先生》、《我的母親》、《再塑生命》等課文，為我們學生在人物塑造、抓典型事件刻畫人物性格、選材等方面提供了很好的寫作范例。學了《組歌》兩首后，我就讓學生以《________之歌》為題，抒寫對大自然萬物的崇敬、贊美之情，于是，課堂上就有了美麗的《小溪流之歌》、《冬之歌》等豐富多彩的文章；第三單元“保護自然、敬畏自然”的這個主題教學，又為我們學生的作文提供了很好的寫作內容，聯系到七年級下的《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》等優美的課文，與大自然和諧共處，關愛我們生存的環境等就為我們學生在以后的寫作中提供了寶貴的素材。

三、在文本閱讀中形成寫作的良好技能

寫作除了要有豐富的生活積累，更要有嫻熟的技巧，新教材的課文無疑為我們學生的寫作技巧提供了良好的借鑒和指導作用。

1.空白藝術：畫家做畫時，不會把所有要畫的都在紙上呈現出來，作家也一樣，“布白藝術”是文學作品中比較常見的寫作手法，它不僅給學生在閱讀中留下更廣闊的思考空間，讓學生走進文本，與文本對話，與作者對話，與主人公對話。同時，學生可以通過閱讀掌握這種空白藝術，為自己在以后的作文當中得到應用。學習課文《豐碑》，當讀到“將軍正要發火的手勢突然停住了。他怔怔地佇立足有一分鐘”時，同學們的表情特別嚴肅凝重，他們已經被深深地打動，情郁于內，發之于外。這正是以讀促寫的良好時機，在我的點撥下，同學們順利地把那段“一分鐘的定格（空白）”補了進去。

2.先抑后揚，形成事件、人物性格的急劇落差，是寫作獲得成功的很重要的手段。浙教版的《雨絲》一文，“我”對丈夫和老瓦匠這兩個人物的情感態度的變化是貫穿全文的線索，又使得文章懸念疊生、疑團重重，把讀者帶到了一個又一個疑團當中，學生讀了課文后，他們就可以很好地掌握“落差”這種寫作技巧，為自己作文水平的提高打下一個良好的基礎。

3.善于“化大為小”，還要善于“以小見大”。要想寫好作文，首先要善于“化大為小”。《走一步，再走一步》這篇課文就是很好的范例。話題作文的寫作范圍十分寬泛，如果僅把話題當作一個僵死的概念，視為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統之去做文章，勢必內容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，也就是只寫“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在800字左右的篇幅內寫出立意鮮明集中、內容具體充實的好文章。提醒同學們注意：善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。這就要求作者在選擇“小的方面”的時候，注意所選方面的“現實性、針對性、典型性”。

閱讀是寫作的源泉，但寫作要在閱讀的基礎上創新，培養學生創新的意識，而非簡單的復制。這就是所謂的“獨辟蹊徑、表現個性”。《考試說明》“發展等級”要求考生作文“有個性特征”。要達到這一要求，必須增強“選擇意識”。首先要善于選擇自己熟悉的、想說的（有話可說的），有一定拓展空間的內容去寫。要善于選擇新的切入點，也就是從新的方面認識事物、表現事物。

4.同一題材的不同寫法，創造寫作手法的多樣性。朱自清的《背影》和《臺階》兩篇文章都寫父親，但寫法卻不盡相同，寫作角度也迥異。《背影》從父親對兒子的生活細節的關愛這個角度表現父親深沉的愛，抓住父親幾次背影的描寫就把一個愛兒子勝過一切的父親形象刻畫的淋漓盡致；《臺階》同樣寫父親，但他從父親為蓋一幢多臺階的新房而付出大半輩子心血的經歷來反映農村人那種為獲得自尊的堅毅頑強的性格。這兩篇文章給我們的學生以很大的啟發，寫人物可以多角度去刻畫，可以打破常規，達到“出奇制勝”的效果。通過課文的比較，學生在接下來的《我最尊敬的一個人》的寫作中，寫到母親這個人物時，就不會再寫到“我”生病了，母親把“我”送到醫院的情形。學生有了自己獨特的思維感受，這歸功于對課文文本的閱讀深度，從中獲得寫作的靈感和技巧。

5.放飛聯想和想象的翅膀。文本為我們提供了很寬廣的聯想和想象的空間，教學課文《最后一課》，我要求學生從韓麥爾先生宣布下課以后開始續寫。結果，有的學生寫出了師生告別的感人場景；有的學生發揮了聯想：放學了，小弗郎士走在路上，畫眉已不再歌唱，鋸木場后邊的草地上，普魯士兵正在收操，他恨恨地想，我一定要牢記先生的教誨，牢記法蘭西的語言，這是一把打開監獄大門的鑰匙，我要永遠拿著它，等到勝利的那一天。還有學生把寫作場景放到了韓麥爾先生的宿舍，寫出了催人淚下的動人場面。甚至有的學生把記憶轉向近代列強欺壓下的中國近代和現在炮火紛飛的伊拉克、巴勒斯坦的那一幕幕慘狀。

最后，我想說，閱讀是寫作的前提，“讀”為“寫”之本源，“寫”以“讀”為基礎。讀的目的是為了促進寫，寫作主體要形成想象，形成創造，必然會有一個吸收、體驗的過程，也就是說要經過一個內孕階段，只有內孕才能外化。只有承認讀能促寫，讀能引寫，才能更好地領會寫對讀的反作用。語文老師們，把教材當成語文學習的工具，利用教材獲得語文素養是語文學習的最重要的途徑，語文學習就是方法的學習，在按規律教學的前提下尋找方法，尋找語文能力提高的途徑是最重要的前提。

G633.33

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1674-9324（2014）40-0208-03