高職高專學生學習興趣激發及培育對策研究
——以民辦職業技術學院為例

鄒雨楓，包倩嫻

（上海東海職業技術學院，上海 200240）

高職高專學生學習興趣激發及培育對策研究
——以民辦職業技術學院為例

鄒雨楓，包倩嫻

（上海東海職業技術學院，上海 200240）

在高職院校人才培養過程中，如何激發與培育學生的學習興趣，讓學生學會學習、能夠持久學習已成為一個重要內容，越來越受到學校和老師的重視。對此，在高職高專教育教學過程中，可采用興趣激發、職業教育激發、競賽激發、榜樣激發等方法培育學生的學習興趣。

高職高專學生；學習興趣激發；策略與方法

一、目前高職高專院校在校學生學習的現狀分析

1.文化基礎薄弱，學習態度消極。自從1998年全國高校擴招開始，職業教育系統遭受到極大沖擊，幾乎也很少有家庭支持自己的孩子為了興趣去選擇職業技術教育。因而導致選擇職業教育這一模式學習的學生普遍都存在有著學業基礎差、學習興趣匱乏等。因此，導致很多學生或多或少都存在內心深處的自卑心理。他們的學習態度、人生價值觀也多數是比較消極，人生目標、理想較為迷茫。

2.責任觀念模糊，對所學專業不感興趣。在上海東海職業技術學院機電學院2013級193名學生被調查中，發現有42%的學生之所以努力的學習就是為了上大學，一旦考上了大學就不再去追求新的目標和理想了；有2%的學生認為，考上大學是為了給父母一個交代，是為了父母而考的大學，實現自己的人生價值；同樣也有10%的學生不喜歡自己所學的專業，是由多個方面的原因造成的。大部分的學生對自己所學專業的認識不夠，不知道其中的重要性，造成了學習的積極性不夠高。以上這些原因都可以說明考上大學的這些學生的目的不明確，動機不純，勢必會影響在學校的學習狀態。

3.“灌輸式”教學易使學生萌發排斥心理。同樣在上海東海職業技術學院機電系2013級193名學生通過調查，有21%的學生對于現行的教學方法不滿意。學習過程中自己的觀察力也不能得到提高，久而久之就覺得學習無趣，造成成績下降，學生的學習興趣受到了重創，產生課堂走神、打瞌睡厭學、甚至逃課的現象。

4.周圍環境因素不斷影響校園學習氛圍。周圍環境因素：首先是社會各界的用人單位所認可的大環境下的校園；其次是教學中的班級環境。課堂教學中缺乏相應的互動性，學生多數處于被學狀態，嚴重影響了教學效果。以上這些因素都可以直接影響學生學習的興趣。

5.來自于就業需要的學習興趣逐步鞏固，但激勵性不強。高職高專院校的培養目標是適應社會發展的操作型人才以及應用型人才，衡量人才的標準要求主要是以工作崗位的要求來進行評價的。在高職高專院校的部分學生對自己的學習目標是可以意識到的，并且對自己所學的專業的了解也是隨著年級的升高而加深的。

二、激發和培育高職高專院校學生學習興趣的必要性

1.培養目標對高職高專院校學生學習興趣的影響。目前高職高專院校教育培養目標是將走向工作崗位的工作內容以及性質明確化，盡管種培養目標的方法適應我國的社會發展，對于一些自身期望較高的學生來說，勢必會減弱他們在學校的學習興趣和動力。高職高專院校的培養模式過于陳舊，教育內容過于僵化也易導致學生學習興趣的不足，甚至使一些學生失去了學習興趣。

2.學習情況對高職高專院校學生學習興趣的影響。①基礎薄弱，能力較差。很多高職高專院校學生在高中甚至于初中的時候所學的知識就不牢固，沒有形成一個良好的學習習慣，學習中的各種方法都沒能掌握好，因此產生了厭學的思想。②短時間內不能快速適應大學階段的學習模式。高職高專院校學生中有很大部分在中學時由于種種原因對學習不感興趣，對于學習中安排的任務都是在家長的催促下完成的。所以在進入大學之后，一部分學生就對自己放松了要求，不遵守學校紀律，不思上進。

三、激發和培育高職高專院校學生學習興趣的策略與方法

1.實施以學生為中心的有效教學，通過“興趣激發”培育學生的認知性學習興趣。學生是整個學校教育過程中的一個主體，教學作用于學生，其效果主要是從學生的進步和不斷發展體現出來，因此，大學的教學應該是以學生為中心的整個有效的教學過程。它要求教師在教學中調動學生的學習興趣、促進學生主動學習。具體有以下幾點要求：首先，老師應注意教學內容和教學方法的適配性。在教學中教師應通過生動和激情的教學內容，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法等途徑慢慢培育學生課堂學習的興趣。其次，教師應根據學生的個別差異情況進行因材施教。最后，在教學過程中教師應幫助學生擺脫困境，克服學習障礙。

2.妥善利用“競賽激發”和“榜樣激發”，培育成就性興趣和交往性興趣。心理學研究表明，學習技能競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，是可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。學習競賽的形式可以是多種多樣的，簡單的問題討論、案例討論、實習實訓、技能競賽等都可以激發學生的學習動機。在討論、競賽過程中，學生學習興趣盎然，情緒高漲，學習效果一般都有很大的提高。而樹立榜樣、讓學生們自覺效仿、調動積極因素即為榜樣激發。榜樣激發對榜樣者自己、較先進的同學、一般同學、后進同學都有一定激發的心理效應。

3.加強職業教育，重視實習實踐，通過“就業教育激發”培育學生理解性興趣。高效率的職業教育過程可以將學生的學習熱情激發出來。使學生更早地感受職業，了解更多的關于職業崗位的要求，當學生感受到自身的缺點，自身就會產生對知識的追求。教育過程中，教師還要謹記時刻激發學生的自信心，使學生認識到社會的發展離不開高技能、高素質的操作型人才，而作為即將走向這個社會的自身來說，更應當努力學習新的知識，使自己成為其中的一員。成為促進社會經濟發展的高技術人才。

4.積極反饋，重點營造學習氛圍誘發學習興趣。高職高專教育有一個顯著的特點，就是教師和學生在“教與學”之外的交流形式少之又少。教學過程中教師要做到自我約束，主動地去激發學生的學習興趣，對于學生的學習狀態要進行密切的關注，對于學生的學習態度要及時地對其表揚和鼓勵，而不能僅只是滿足單純地到教室里講課。

5.正確歸因，增強學生的自我效能感。自我效能感所指的是自己對自己能不能做好某件事情的一個評判的標準。其中最主要的影響因素就是成功與失敗中所經歷的。對于一些成功的經驗可以激勵自我效能感，進而提升學生的學習興趣。首先要做的是在學習的過程中創造一些成功的機會，并且學生可以通過在學習的過程中感受到成功，進而認識到自己的能力所在；其次是進行一些已經成功的一些往屆畢業生進行成功經驗的分享，以此來增加學生的自信心；最后，可以在自己的學習的過程中所獲得的成功加以分享，使學生們都樹立起一個自我評價標準，通過自己本身的變化來認識到自己的能力，教師在適當時候給予一定的總結、鼓勵。

總之，在教學過程中，一定要以學生為中心、為基礎，在高職高專的教學中更應當以研究學生心理為基礎進行教學內容的設計，做到根據每位學生的心理進行教學，將學生的學習興趣激發出來，充分地調動起學生的積極性，這是提高教學效率的根本路徑。

G712

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1674-9324（2014）40-0187-02