問題與教學

賀勝強

（貴州省普定縣馬場鎮馬場中學，貴州　普定　562100）

問題與教學

賀勝強

（貴州省普定縣馬場鎮馬場中學，貴州普定562100）

心理學家研究表明，課堂教學過程是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是語言交流，這種交流必須經過師生共同互動才能實現。在課堂教學中學生發現并提出問題是非常重要的，甚至可以說學生能否發現并提出問題，在一定程度上關系數學課程改革的成功與否。

發現；提出；問題；教學

數學教學的中心環節是探究，而探究發源于問題，縱觀我國的基礎教育，特別是傳統的教育教學：只重視知識的傳承，而忽視知識獲取的過程及方法，尤其是“應試教育”，更是以功利性為價值取向，以傳授、灌輸為特征；以學生掌握知識量的多少，即知識記憶為重點；以分數的高低作為衡量學生學習狀況的唯一依據。強調師道尊嚴，課堂教學呆板，學生被動接受，師生雙方都不敢“標新立異”，可想而知這樣的課堂狀況呢？肯定是課堂教學缺乏生命的活力，死氣沉沉；學生發現問題、提出問題、解決問題的能力自然嚴重不足（甚至沒有），學生缺乏個性。因此筆者認為有效地引導學生發現并提出問題，將更有利于調動學生學習的主動性、積極性；有利于培養學生的思維能力和創新意識；有利于學生素質的發展。心理學家研究表明：課堂教學過程是師生心理交往的過程，心理交往的基礎是語言交流，而這種交流必須是師生間共同的互動。偉大的教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。由此可見，在課堂教學中學生發現并提出問題是非常重要的，甚至可以說學生能否發現并提出問題，在一定程度上關系數學課程改革的成功與否。那么怎樣才能促使學生在課堂上積極發現問題，主動提出問題呢？以下歸納幾點，望能與大家共勉。

一、營造民主、和諧的氛圍，促使學生去發現并提出問題

教師在教育過程中，應始終堅持以人為本的思想，以學生為中心，讓他們處在自由暢達的學習氛圍中。只有這樣，學生才能主動參與到學習的過程中，發揮自身的潛能。古人云：親其師，信其道。實踐證明，融洽平等的師生關系，可以喚醒學生的積極思維，激發學生的表現欲望，使學生在課堂學習過程中發現并提出與課堂教學相關的各種問題。因此，教師一邊要成為學生的大朋友，便于與學生進行思想交流，一邊要給學生創設生動、有趣、有味的學習情境，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中有所思、有所想，進而有所發現，對于學生萌發的各種問題，教師一定要隨時積極響應，并根據教學內容和學生好奇、愛動、好勝等心理特點，運用各種方法，巧設誘因，使學生主動去想、去發現并提出問題。

教師在教育過程中還要轉變教育觀念，使學生敢于發現并提出問題。

在傳統課堂教學中，有的老師總認為講是最重要的，學生只能老老實實地坐著聽老師講課，有問題下課后才能問，這樣有利于老師把課順利地“上”完。但是如果是這樣，課堂上學生的發散思維便得不到及時發揮，老師也無法進行正確指導，對問題產生的模糊認識不能及時消除，以致讓學生們喪失學好數學的信心。長此以往，學生也就缺失了發現問題的積極性，更不能向老師提出問題。所以，要培養學生發現并提出問題的能力，教師首先要更新教育觀念，與尊師重道的教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、教學民主觀念。在課堂教學中教師要將學生看作完整而平等的個體，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生，同時，教師牢記“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，要樹立教學相長的觀念，放下架子，走進學生中，與學生共同學習、探究，甚至在某些方面的某些問題上向學生學習，這樣學生才敢于發現并提出問題。

二、抓住機會引導學生，使學生善于發現并提出問題

教師除了鼓勵學生敢于發現問題、提出問題外，還應該在課堂教學中抓住機會引導學生發現并提出問題，讓學生在發現并提出問題的過程中求知。教師根據不同的教學目標、教學內容、教學任務、教學對象，采取不同的方式引導學生發現并提出問題，在學生發現并提出問題的過程中教師應根據具體情況，適當給予提示，告之方向正誤，幫助困難學生克服障礙，增強自信。學生則要努力克服依賴性，積極鍛煉和培養獲取知識的能力。與此同時，學生自己也可享受成功的喜悅。例如，在教學過程中，教師無意（或有意）出現了筆誤或知識性錯誤，發現后不要馬上向學生聲明這個地方弄錯了，而是要讓學生看看教師寫的這個地方有沒有問題和錯誤，引導學生大膽尋找問題、發現問題、提出問題，這樣不但訓練了學生的思維，而且也給教師本人留了臺階。在教學過程中，始終讓學生自由提出問題，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與教師不同的意見，甚至提出讓教師無言以對的問題。同時教師也應注意鼓勵學生發現并提出問題的興趣，堅定一堂課能發現、提出幾個問題才是最大收獲的信念，抓住學生的閃光點、多表揚、多鼓勵，及時讓學生們分享自己發現并提出問題的驚喜、快樂。

三、激發潛能，留給學生發現并提出問題的時間和空間

問題的解決需要充分的時間和空間，而發現、提出一個問題遠比解決它更有價值、更有難度，即“吃魚沒有捉魚歡”。因而更加要給學生留有一定的時間和空間去思考，去探究，這樣，學生才能有所發現，有所創造。因而，在教學過程中，老師應以學生為本，以學生為中心，努力激發學生的潛能，把學習與探索的時空留給學生，使學生發現并提出問題。

學生是學習的主人，對其發現并提出的問題，教師啟導釋疑是培養學生思維能力和創新能力的有效方法，而發現并提出問題能力的培養不是一朝一夕、一蹴而就的事，要使學生養成善于發現問題、勇于提出問題的習慣，做到長期堅持，還需要教師有目地、有計劃地加以引導和培養。只要我們更新教育理念，巧妙運用各種方法引發學生發現并提出問題的動機，激發學生發現并提出問題的興趣，為學生營造合適的發現并提出問題的氛圍，才能最終實現“授之以魚，不如授之以漁”，才能真正在教學中實現教師為輔、學生為主的教學新局面。

G632.41

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1674-9324（2014）40-0174-02