關(guān)于新時(shí)期以學(xué)生為主體的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

李 治，孫玉秋，何先平，馮建中

（長(zhǎng)江大學(xué) 信息與數(shù)學(xué)學(xué)院，湖北 荊州 434023）

關(guān)于新時(shí)期以學(xué)生為主體的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

李 治，孫玉秋，何先平，馮建中

（長(zhǎng)江大學(xué) 信息與數(shù)學(xué)學(xué)院，湖北 荊州 434023）

本文通過(guò)分析在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)模式存在的缺陷和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，明確了“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的必要性，就如何做到在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)生為主體”提出了幾點(diǎn)想法。

以學(xué)生為主體；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

一、以教師為中心的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的缺陷

以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)完全以教師為中心而展開(kāi)，教師是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者。這種教學(xué)模式注重的是知識(shí)的傳授，而往往容易忽略學(xué)生的主動(dòng)性。它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種學(xué)生只能充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的客體，被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式不可避免地存在一些缺陷和弊端。

1.忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。多年來(lái)，雖然各種關(guān)于“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”的教學(xué)改革呼聲不絕于耳。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育者與被教育者的界限是十分嚴(yán)格的，“師道尊嚴(yán)”的禮節(jié)思想仍然頑強(qiáng)地主宰者大眾的思維，學(xué)生主體地位被忽略的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然廣泛存在。由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生主體作用給予足夠重視，教師在課堂上講授的內(nèi)容都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么樣問(wèn)題、學(xué)生該如何回答、教師又應(yīng)該怎樣反饋，都已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)教案。因?yàn)榻處煵](méi)有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過(guò)多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過(guò)多地注意自身教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，缺乏真正意義上的學(xué)生主體活動(dòng)。

2.缺乏“互動(dòng)”或者“互動(dòng)”只表現(xiàn)在形式上。在這種老師教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么的模式下，有些教師一進(jìn)教室就開(kāi)始講，一直講到下課，中間師生很少“互動(dòng)”，盡管老師講得很好，板書(shū)也不錯(cuò)，但是一堂課下來(lái)，學(xué)生很盲目，教學(xué)效果收效甚微，久而久之，學(xué)生感到課堂枯燥無(wú)味，失去了學(xué)習(xí)興趣。

3.扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)，有很強(qiáng)的科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性，需要學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。但是在有些以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容完全來(lái)自教材，存在照搬“定義、定理、性質(zhì)、公式、例題”的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程平淡，不能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)模式單一化，講授知識(shí)點(diǎn)又多，不能突出重點(diǎn)，忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，不能聯(lián)系實(shí)際背景，而學(xué)生被動(dòng)的“滿堂灌”地學(xué)，表面上學(xué)生教“懂”了，實(shí)際上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。長(zhǎng)此以往，就形成盲目地服從權(quán)威、迷信權(quán)威的思維模式，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)有的東西，喪失創(chuàng)新的欲望和能力[1]。

二、以學(xué)生為主體的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的許多新特征，自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等理念得到廣泛認(rèn)同。以學(xué)生為主體的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要把學(xué)生作為課堂的主體和知識(shí)的主要構(gòu)建者，而教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是扮演組織者和領(lǐng)路人的角色。

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是一種善于激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)方式，它能讓學(xué)生們較輕易地參與到所學(xué)的內(nèi)容之中。以學(xué)生為主體的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己解答，這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的好奇天性，充分釋放了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)潛能和科學(xué)探索的精神。

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣與愛(ài)好是最好的老師，學(xué)生往往注意那些能引起他們情緒反應(yīng)或自己感興趣的事件、形象和讀物，而對(duì)那些缺乏興趣的東西不愿意多加關(guān)注[2]。所以，富有變化、有趣的教學(xué)過(guò)程，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。以學(xué)生為主體的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題加強(qiáng)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

三、對(duì)策與思考

1.師生角色轉(zhuǎn)變。在以學(xué)生為主體的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從一個(gè)信息的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的管理者。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力，因此教師不再只是知識(shí)的傳播者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者：對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己解決，激發(fā)學(xué)生的探索精神；同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幫助者，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，教師應(yīng)該給予各自所需的指導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，而且教師也應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，盡可能有效而順利地挖掘他們的潛能；教師更應(yīng)該是一個(gè)評(píng)價(jià)者，教師需要根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，提供各種準(zhǔn)確的反饋信息，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)過(guò)：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言。寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。注重傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該是一名成功教師必備的品質(zhì)。傾聽(tīng)是一種心與心的交流，是師生之間的心靈的碰撞；傾聽(tīng)也是一種知識(shí)的感悟，更是一種知識(shí)的獲取。在課堂教學(xué)中，教師能否有效地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，不僅僅對(duì)師生之間的交流，甚至對(duì)于學(xué)生能力的挖掘以及良好課堂氣氛的形成，都有著極為重要的意義。在課堂上，教師要有耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的“疑問(wèn)”。學(xué)生的疑問(wèn)，往往能引發(fā)一場(chǎng)精彩的師生交流和對(duì)話，從而豐富我們的課堂。在我們的教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)該得到教師的充分重視，教師更應(yīng)該有耐心、真誠(chéng)地傾聽(tīng)，盡可能地站在學(xué)生的角度上去考慮問(wèn)題、理解問(wèn)題，從而積極地做出相應(yīng)的判斷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深究，豐富對(duì)話教學(xué)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，從而使學(xué)生感受到自己的力量和價(jià)值。因此，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要以“求教式”語(yǔ)氣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。切記擺出“考察”的姿態(tài)，抑制學(xué)生的思維。另一方面，有時(shí)候教師有必要有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造條件，從而促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維。為提高提問(wèn)質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉疑點(diǎn)，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。

4.注重應(yīng)用。數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用。當(dāng)今，數(shù)學(xué)既是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，又廣泛應(yīng)用于幾乎其他一切學(xué)科，是研究一切科學(xué)的基礎(chǔ)和手段。可以說(shuō)，一切現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，均以大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)。今天各級(jí)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量決定著明天科學(xué)研究人員的質(zhì)量。[4]要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一方面，其他學(xué)科在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有著重要應(yīng)用價(jià)值，作為教師要根據(jù)知識(shí)特征研究數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系，在教學(xué)中不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活題材，而且要注意數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的密切聯(lián)系，從而打破傳統(tǒng)的學(xué)科限制觀念，可以在數(shù)學(xué)課程中研究與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的其他學(xué)科問(wèn)題，同時(shí)找到數(shù)學(xué)在這些學(xué)科的問(wèn)題中的廣闊應(yīng)用，理解大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵，吸收其豐富的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在創(chuàng)造能力、人生觀與價(jià)值觀等多方面得到較大的進(jìn)步和發(fā)展。

[1]王躍恒.學(xué)生中心論與線性代數(shù)教學(xué)[J].湖南城市學(xué)院（自然科學(xué)版），2007，（16）.

[2]丁笑炯.以學(xué)生為中心的教學(xué)：歷史回顧與最新進(jìn)展[J].教育發(fā)展研究期刊，2005，（12）.

[3]毛晉平，薛劍剛.中學(xué)教育心理學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2006.

[4]張楚廷.數(shù)學(xué)與創(chuàng)作[M].大連理工大學(xué)出版社，2008.

G642.0

A

1674-9324（2014）40-0172-02

湖北省教育廳科研項(xiàng)目（B2012281）；長(zhǎng)江大學(xué)教研項(xiàng)目（JY2012003；JY2012004），長(zhǎng)江大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究發(fā)展基金項(xiàng)目（2013CJY01）。

李治（1980-），男，湖北荊州人，博士，講師，研究方向：隨機(jī)微分方程研究。