初中思想品德課研學案設計的價值取向研究

陳四妹

（廣東省廣州市番禺區沙灣鎮象達中學，廣東　廣州　511400）

初中思想品德課研學案設計的價值取向研究

陳四妹

（廣東省廣州市番禺區沙灣鎮象達中學，廣東廣州511400）

研學案設計的價值取向直接影響著研學課堂教與學的行為傾向，影響著研學課堂教學質量，影響著學生學科能力的發展。本文試圖剖析初中思想品德課研學案設計在價值取向上存在的問題，尋找解決問題的對策，以助于更好推動“研學后教”課改實施，提高研學課堂教學質量。

初中思想品德課；“研學后教”課改；研學案設計；價值取向

價值取向（value orientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。初中思想品德課研學案設計的價值取向直接影響著其課堂教與學的行為傾向，影響著“研學后教”理念下初中思想品德課的成敗得失。因此，剖析初中思想品德課研學案設計在價值取向上存在的問題，尋找解決問題的對策，對教師科學設計研學案，推動“研學后教”課改的實施，提高課堂教學的質量及促進學生的全面發展，具有重要的現實意義。

一、初中思想品德課研學案設計在價值取向上存在的問題

1.忽視了學科的根本性質。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：初中思想品德課程具有思想性、人文性、實踐性和綜合性。初中思想品德課要引導學生形成正確的價值觀，促使學生思想品德健全發展。初中思想品德課研學案設計要體現思想性、人文性等學科性質，要引領學生形成正確的價值取向。但是，有些教師設計的思想品德課研學案，忽略了學科的根本性，偏離了學生的價值取向。例如，研學目標只注重知識性目標，淡化了對學生的能力培養，忽視了情感、態度、價值觀等培養目標；研學過程只注重解決知識性的研學問題，忽略了學生能力的發展；自主合作探究的學習方式就像工廠的機器一樣，機械化、不斷重復，缺乏對學生進行思想性、人文性教育，更談不上促進學生全面發展。

2.忽視了課型的根本特征。初中思想品德課按教學需要可以分為三種課型：新授課、復習課、講評課。思想品德課研學案也相應分為三種：新授課研學案、復習課研學案、講評課研學案。新授課注重引導學生通過事例或材料掌握課本知識，復習課注重引導學生對知識歸納總結和知識遷移運用，講評課注重引導學生分析答題情況，歸納并掌握答題技巧。不同的課型，采取的研學方式也不同：新授課注重引導學生自主學習，復習課注重合作學習，講評課注重探究學習。有些教師在設計研學案時，忽視了課型的根本特征，新授課、復習課和講評課的研學案是一致性，沒有體現課型的差異。另外，在同一種課型的研學案設計方面，也忽視內容的差異性，一些教學內容根本無須自主研學的，一定要指定先研再教；一些本來可作深入探究的，但卻被無謂的研學取代了探究，出現顧此失彼的現象。

3.忽視了學生的根本差異。育人為本是新課程改革的核心理念。教學過程中，我們要面向全體學生，關注每一位學生；要因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。思想品德課研學案的設計也要體現以生為本，為不同的學生提供不同的研學案，提高研學實效。但當前，有些教師在設計思想品德課的研學案時，忽視了學生的根本差異，一個研學案定死一班學生，違背“因材施教”的教學原則。

二、凸顯初中思想品德課研學案設計價值取向的對策

為更好地凸顯初中思想品德課研學案設計的價值取向，推動“研學后教”課改的實施，提高課堂教學質量，可采用以下的對策。

（一）立足學科特點，凸顯育人本質

設計研學案時，從研學目標到研學過程都要滲透對學生思想性、人文性的教育。設計研學目標，突出學生的情感態度價值觀；設計研學過程的合作探究環節，要注重設計與學生實際結合的合作探究活動，引導學生在活動中認識、體驗、感悟，促進學生正確價值觀和良好道德品質的形成和發展。

本文以人教版“九年級第四課《保護環境的基本國策》”為例，將研學案的研學目標及研學過程嘗試界定如下。

【研學目標】

1.了解當前環境現狀，樹立保護環境的責任意識和生態文明觀念；

2.選擇一個環境問題分析其原因，并提出解決該問題的相應對策；

3.在日常生活中，自覺踐行保護環境的行動，養成保護環境的習慣。

【研學過程】

1.課前自主學習。通過調查、訪問和查找資料，對身邊環境問題進行了解，并完成相應的問題。

（1）你要了解的環境問題：。

（2）請你描述你所了解的環境問題（包括現狀、產生原因、危害等）。

_________________________________________。

2.課堂合作探究。

環節一：（展示問題）請你和小組同學一起分享調查情況，并請一位同學上臺展示調查情況。

環節二：（小組討論）為了改善這些環境問題，人們做了哪些工作？

環節三：（分享經驗）請你向同學介紹你家的環保做法。

環節四：（總結反思）請你談談你參與本次調查活動的感受。

研學目標和研學過程的設計，能注重培養學生的分析綜合能力，引導學生樹立正確的環保觀念，養成保護環境的習慣。通過參與調查活動，學生對身邊環境問題有了初步的認識和感悟，通過課堂的展示、討論和反思，學生的分析綜合能力有了進一步提高，學生的環保意識也在潛移默化中形成。整個研學過程，以生為本，突出能力為重，凸顯思想品德的思想性、人文性、實踐性、綜合性的學科本質。

（二）精設研學環節，突出課型特征

研學環節是“研學后教”基本構成單位。精設研學環節是提高研學課堂實效，突出課型特征的關鍵。因此，不同的課型應設計不同的研學環節。下文以人教版“九年級《人民當家作主》”為例，理清不同課型的研學案設計的著力點。新授課時設計四個研學環節。

1.情境體驗：人民怎樣當家作主？

2.案件分析：清晰全國人民代表大會的職權。

3.思維碰撞：理解依法治國的要求。

4.踐行活動：公民維護依法治國，自覺遵紀守法。

復習課時，可設計以下研學環節：（1）構建知識結構圖、理清知識關系。（2）結合時政熱點區分全國人民代表大會的職權，分析依法治國的要求。（3）練習、鞏固本節課重點知識。經過教學實踐表明，精設研學環節，突出課型特征，有助于預期研學目標的有效達成，有助于“研學后教”課堂效益的整體提高。

（三）精選研學方式，尊重個性發展

研學方式是教師引導學生參與“研學后教”課堂教學的最主要的方法。思想品德課程強調以生為本，要充分考慮不同學生的個性和學習情況，設計有彈性的研學目標，采用不同的研學方式，讓學生揚長避短，個性得到張揚。例如，在設計人教版“九年級第六課《依法治國》”研學案時，筆者針對不同班級特點，采用不同學習方式開展“研學后教”課堂教學。學生好動、表演欲強的班級，讓學生自編自演小品，通過小品表演理解依法治國的內容；學生口才厲害的班級，組織學生進行“情與法”的辯論比賽，通過辯論理解依法治國的重要性和要求；學生比較安靜的班級，就播放有關法治社會的視頻資料給他們觀看，結合視頻內容理解依法治國的內容和要求。針對不同的學生選擇不同的研學方式，能張揚學生的個性，讓學生思緒飛揚、興趣盎然；能使“研學后教”課堂更加高效、有實效。

綜合上述，“研學后教”理念下初中思想品德課研學案設計的價值取向要立足學科根本性質，凸顯課型根本特征和關注學生根本差異，以適應學生發展需要為出發點，培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。研學案的設計要考慮到“研”、“學”、“教”三環節的辯證統一，充分發揮研學案的最大效益，將教師的“教”與學生最大化地“學”統一起來，將研學案形成一條“天線”，連接著課改，連接著課標，連接著教師，連接著學生，連接著課堂，連接著質量。

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1674-9324（2014）40-0167-02