反思評點數學課

廖文娟

（江西省樟樹市第三中學，江西 樟樹 331200）

反思評點數學課

廖文娟

（江西省樟樹市第三中學，江西 樟樹 331200）

對一堂課進行評點，是教學研究的基本方式，能反映評課者追尋著評課的境界。在這一提升境界的過程中，裴老師的講座給了我諸多的啟示。他的講座對問題的解剖深刻且內容豐富，具有很強的指導性。

中學；數學；教學經驗

一、評點的五項條件

1.理論修養。你要知道一些教育學的理論，還要知道這些理論的表現方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導下進行教學，觀念變為行動，你要能把行為反映到觀念；再一種情況是教師沒有明確的理論，憑經驗教學，你要幫助他把經驗置于理論的考量之下，把教師因習慣性思維而形成的“內隱理論”揭示出來，使其接受科學理論的指導。評課的關鍵是理性訴求和理論具象化。所謂理性訴求，就是要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具象化，就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。一個評課者，應該既有理論家的那份修養，又具有一線教師的那份樸實。

2.教學經驗。只有當自己有教學經歷時，才能體會到同行的想法。那些標榜所謂“現代教學理論”的人，他們的理論永遠正確，做法始終有缺失；他們甚至用現代理論對一堂課進行簡單否定，而又不提供建設性方案。因此，這些人，他們往往不是經驗豐富的教師。教學經驗豐富的評課者，往往把被評者視為同仁；而教學經驗淺薄者，往往自命為“專家”。因此，一個簡單化的標準是：作為評課者，當你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足；既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。

3.寬容的態度。我們不能把教師的個別失誤泛化為素質評價，不能在支節問題上糾纏；我們也不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好意強加給教師。我們沒有理由為具體的教學設計說是道非，褒此貶彼。教師在教學方法上，可以有精彩和平庸、適當和不適當、和諧和不和諧之分，但沒有是非之分。評課的原則是守住底線：實現教學目標，高效低耗。在這一原則下，我們應該允許多種風格并存，允許各種設計的試驗。當教師講得精細時，我們要為教師的精細尋找理由；當教師講得粗放時，我們也要為教師的粗放尋找理由。這是評價者的職責，即為教師的課堂行為主動辯護，辯護應建立在肯定假設的基礎上，而不是否定假設。當你假定這節課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構思，發現其中的創意，使優點得以張揚、不足得以轉化。相反，在這節課失敗的假定下，這必然會阻塞與教師交流的通道，同時也是漠視教師創造性的行為，會致使改進教學的意圖遭遇排斥。因此，我們對教師的期望、對教學方法的探索、對現代教學理論的構建、對教研環境的營造，都離不開寬容的態度。

4.批判精神。所謂批判，是對教學模式的批判和比較。通過理性的批判，我們提出各種選擇，評課時，要善于和教師建立統一戰線，對傳統的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發展過程和傳播過程進行反思，在批判基礎上形成新的理念和新的教學方式。

5.表達藝術。表達的藝術，主要是要求做到：尊重科學、誠實評價、觀點鮮明、謹慎指辭；既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權利回避問題，回避問題必然導致評價失真；我們沒有權利指責過失，指責過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權利沉默。面對教師的貢獻、教師的經驗、教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給予回報，這就涉及到表達的藝術。

二、評課的表達方式多樣，通常有以下幾個方面

1.規范式評課：一般分教學目標、重點難點、教學過程、教學效果等幾個項目。它的優點是標準明確，缺點是缺乏個性；它既不能揭示教者的個性，也不能表現評價者個性。

2.鑒賞式評課：特點是發掘教學現象中的價值和理論基礎，從課堂教學中尋求規律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評課的立足點是鼓勵創新，鼓勵用現代教學理論來反思傳統的教學方法，用教育學、心理學的理論指導教學實踐。在點評思路上，它首先看是否有創新意識，其次看是否有正確理論的支撐，其次是涉及合理性、科學性、規范性等。在價值取向上，它尊重傳統，更提倡反映教學改革的現代化趨勢；它重視理論，更強調理論的意義全在于應用。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現教學目標、有利于高效低耗，點評者就應可以肯定。如果這種影響與某一教學情節不夠協調，點評者也會提出質疑。因為，點評的目的不是追求理論完美，而是追求教學的進步。鑒賞式評課需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發現并洞察每一教法的合理性，優秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節課的不足。

3.問題式評析。這是一種開放性的評價，它強調的不是給課的優劣下結論，而是從課中產生一些課題，使這節課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。規范式評述：依據明確，有章可循，但照章辦事，缺乏深度。鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創新，但在價值取向上具有單一性、封閉性。問題式評析：開放的系統，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存，但價值取向上往往容易產生模糊性。

4.逆造式評議。這就是根據授課教師的特點，幫助教師形成教學風格。實際上，這是我們評課的出發點和歸宿。遺憾的是，我們的評課總是在表達某種態度：這節課應該怎么上、不該怎么上，而抽不出時間來幫助授課者找到適合他們個性的最佳教學行為。這是我們忽略了的問題。

總之，只有當自己有教學經歷時，才能體會到同行的想法。那些標榜所謂“現代教學理論”的人，他們的理論永遠正確，做法始終有缺失，甚至用現代理論對一堂課進行簡單否定，而又不提供建設性方案，他們往往不是經驗豐富的教師。教學經驗豐富的評課者，往往把被評者視為同仁；而教學經驗淺薄者，往往自命為“專家”。因此，一個簡單化的標準是：作為評課者，當你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足；既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。

G633.6

A

1674-9324（2014）40-0124-02