淺談都結鄉村級小學教研工作存在的問題及對策

韋成志

（廣西隆安縣都結鄉中心小學，廣西 隆安 532712）

淺談都結鄉村級小學教研工作存在的問題及對策

韋成志

（廣西隆安縣都結鄉中心小學，廣西 隆安 532712）

我鄉村級小學教育教研工作是個薄弱環節，針對如何提高教育教研工作質量的問題，文中提出了六個對策，指出教育教研是創建農村和諧教育、提高教師專業化的重要手段。

村級小學；教研工作；問題；對策

隨著新課程改革的深入實施，教育科研在學校工作中的地位也逐漸提高。搞好教研工作，是提高教師素質和課堂效率的有效途徑。但是，就我鄉小學來說，教育科研工作仍然是個薄弱環節。相當一部分村校很少開展教研活動，且不說結合學校實際有計劃、有重點地開展專題性教育教學研究；就連集體備課和相互聽課、評課、觀摩教學活動等常規的教研活動開展也很少。

一、全鄉村級學校教研工作現狀

1.村校數量多，布局分散，師資力量薄弱。全鄉十九所村校，除了三樂、林利、陸連三所學校在公路沿線外，其余的均分布在各個偏僻角落，教師最多有8人，少則一兩人。教師年齡結構偏大，全鄉小學教師157名，50歲以上61人，其中平榮、新風兩所學校尤為嚴重，最小的年齡為52歲。這些教師大多是轉正民辦、代課教師，沒有學習過系統的教育教學理論；平時又不善于學習、積累，不愿關注外界的教育動態，教育教學停留在“半斤八兩”的程度上，很難從理論和實踐上集體研討或解決教學中存在的疑惑和問題，因而對教研工作“雷打不動”。

2.辦學條件不足，教學設施落后。全鄉除了三樂、林利、天隆、吉隆四所學校有電腦和網絡外，其他的學校教學設施還是很落后。教師還是靠一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統教學來上課，教師難以從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者。

3.課量負擔過重，教師無力于探究。全鄉19個村校，就有11個村校教師包班上課，6個村校實行跨班教學，2個村校進行復式教學。教師全天候教學，還要批改作業、備課。日復一日，年復一年，他們根本就抽不出時間搞科研。鄉內組織教研活動要求他們參加，他們來一個便會有一個班無人上課。活動時，他們心里牽掛著學生，生怕出安全事故，哪里還能專心研究！以后再有活動，他們干脆不來了，理由是他們要上課，走了學生沒人管。

4.評價機制滯后，導致部分教師思想認識不到位。好多村校教師認為教研活動可有可無，搞不搞不要緊，只要學生成績好就行。他們口頭上承認新課程好，實際課堂上還是因循守舊，學生苦學厭學，教與學嚴重脫節，教學效率長期低下。

5.教研活動缺乏系統、科學的規劃，只重形式，不重實效。大部分村校因教師編制緊張、人手不夠等原因，教研計劃、教研活動記錄、業務學習筆記都是應付性的。他們在評課時也是應付性地簡單說一兩句，主題不明確，發言不能完全投入，不是跑題，就是不了了之，缺乏應有的爭論，體現不出教研的氛圍。

二、做好村級小學教研工作的對策

1.轉變觀念，提高認識，積極開展教研。每一位教師都要樹立“校興我榮，校衰我恥”的學校榮辱觀。“觀念改變，行動改變；行動改變，命運改變。命運改變，遠遠不止是個人命運的改變，也將是整個國家和民族命運的改變。”新課程改革對每一位教師不僅僅是一種壓力、一種挑戰，并且是一種“蛻變”。每位教師都必須摒棄“舊瓶裝新油”的觀念，加強學習，參與教研，努力提高自己的業務水平。

2.規范教研制度，促進教師的專業發展。制度建設是教研活動得以順利進行的保證，更是教研質量提高的關鍵。村級教師由于所在環境偏僻、信息不通，在教研活動中不知從何做起、從何評起；因而鄉中心小學要幫助村校教師規范教研制度，如集體備課制度、多角度評價制度、業務學習制度等，在教研活動中形成知無不言、言無不盡、互助合作的教研制度，使教師在助人中得到自助，每個人通過教研活動都能有所提高。

3.切實減輕教師負擔，讓教師有時間、有精力投入到教研工作中來。教育行政部門應減少一些意義不大的檢查、驗收、評比活動，給學校多一點自由發展的空間。各學校也要少一些形式的東西，讓教師從繁雜、超負荷的事務性工作中解脫出來，多一些時間進行學習、研究，逐步走上創造研究之路。只有學校給教師創造寬松、自由的氛圍，給教師以親切關懷，使教師敢于發表自己的見解、愿意交流自己的經驗，學校教研工作機制才能真正建立起來。

4.廣開渠道，加大教師業務培訓力度。全鄉教師業務水平參差不齊，要增強他們的課改意識，提高教研質量，就要把培訓教師的理論水平作為第一要務。除了采用“派出去，請進來”的方法外，學校還可以采用短期面授和集中培訓的方法。鄉中心學校根據各村校的實際情況，確定培訓內容，然后分期分學科進行培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。另外，鄉中心學校的文化輔導員要多下村，深入課改第一線，走進課堂進行面對面的教學指導，這樣才能有效地提高村校教師的教研理論和能力。

5.采取“捆綁管理”的方式，促進村校教研。（1）定點包校，有效管理。我鄉去年開始，就實行了中心小學領導定點包校工作制，把12名行政領導分為6個小組，每組負責3～4各村的教育教學督查、指導，對薄弱學校要實行零跟蹤。包校人員與學校管理實行捆綁管理，工作情況和成績按一定比例納入個人業績，并作為年度評優依據。捆綁管理，調動了管理者與教師的積極性，教學質量有了明顯的提高，教研活動的氛圍日漸高漲。（2）送課下鄉，資源共享。為促進村校課堂教學改革，我們連續兩年組織鄉中心校骨干教師送課下鄉。在送課中，我們力求達到送理念、送方法、送需要的目標。從教案設計到課堂教學的實施，學校必須貫徹以學生發展為本的理念，課堂教學活動著眼于為學生的終身學習奠定基礎，注重實效，不搞花架子，盡量讓聽課的教師看到一些適合于農村現有條件的教學方法來解決教學中的困難與困惑。這樣的活動，能夠促進村校教研活動的正常開展，拓寬教師的課改視野。（3）聯片教研，共謀發展。各村校的研究方式不同，每位教師也有自己的長處和不足的地方，因而聯合開展教研活動是整合各方研究優勢、取長補短、共同提高的最佳方式。我們通過調查了解，將全鄉分為6個課改研究協作片，分別由三樂、更明、榮朋、天隆、達利、龍民等6所學校做“片頭”，其他學校由“片頭”統一組織，開展活動，形成一個團結協作的共同體。每一個片通過聽“推門課”、“常態課”等方式，合力攻堅在課堂教學、教育科研等方面的熱點難點問題，共同研究提高教學質量的方法和對策。兩年下來，各校的研究氛圍、研究內容及效果，大不同以前了，大家都樂于參與，反思、評課的水平提高了。（4）推門督查，實現雙贏。鄉中心校在學期初制定出督查制度，了解各片的教研活動開展情況，每月對各片教研活動進行調研，隨時走進活動現場參與指導，面對面的交流，給予實際指導。在督查中，中心學校為各片的教研明確導向，查漏補缺，形成共識：在任何時候都不能放松教學教研工作，在任何時候都不能偏離教學中心，在任何時候都不能淡化教研意識。

6.健全教育的評價機制，激發教師的積極性。學校建立教育科研的評價機制，可以激發教師內在的積極性，讓教師利用業余時間參與到教育科研的學習、實踐、課題研究上來。鄉中心校將教師教育科研的學習情況和科研成果，納入教師年度考核范圍和小學中高級職稱評定的必備條件，從而增加教師教育科研的意識。

以上所述，是我鄉村級小學教研活動存在的問題和對策。教育科研是創建農村和諧教育、提高教師專業化的重要手段。要想使教研工作真正步入正軌，村校非常需要上級科研部門行之有效的檢查指導，需要學校領導實實在在的管理，需要廣大教師以“樂于探究，樂于研究”的心態積極投入工作。只有這樣，村校教研活動才能活起來，才能取得高效。

G451.2

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1674-9324（2014）40-0118-02