在數學課堂教學中培養小學生的提問能力

鄭建平

（福建省漳浦縣舊鎮中心學校，福建 漳浦 363213）

在數學課堂教學中培養小學生的提問能力

鄭建平

（福建省漳浦縣舊鎮中心學校，福建 漳浦 363213）

在數學課堂教學中要培養學生的提問能力，我們教師就必須從實際出發，改革教法，因材施教，采用科學的方法，以促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。我們教師應該激發質疑興趣，促使學生“樂于”質疑提問；克服心理障礙，促使學生“敢于”質疑提問；善用多個感官，促使學生“勤于”質疑提問；掌握提問技巧，促使學生“善于”質疑提問。

樂于；敢于；勤于；善于

在小學數學課堂教學中，教師應想方設法地激發學生學習的興趣，發展學生的思維和質疑能力，讓學生在自主探索的活動中理解和掌握數學學科的基本知識和技能。這是因為，在小學數學教學過程中培養學生的問題意識、開發學生的智力、變課堂上學生的被動接受為主動探求，對于實施素質教育、發展學生的創新和探究能力具有非常重要的現實意義。那么，該如何來培養學生的質疑提問能力，讓他們在學習過程中樂于、敢于、善于提出問題呢？

一、激發質疑興趣，促使學生“樂于”質疑提問

要使學生在課堂上樂于質疑提問，教師就必須首先想法培養激發學生的質疑興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問、在問中學。這是因為，質疑是人的思維發展變化的導火索，是小學生主動學習的驅動力，它能夠使學生的求知欲望由原來的潛在形式變成活躍狀態。我們說產生疑問，這里的“疑”是“問”的條件，“問”是“疑”的結果。正如亞里士多德先生所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”記得我在講小學數學“能被3整除數的特征”一個章節時，一上課，我先引導學生說出幾個能被3整除的數，甚至是兩位數、多位數，我悄無聲息地根據其內在規律判斷它是否能被3整除，然后一一告訴大家答案，當我們師生共同驗證了我的判斷是否正確之后，學生就會自然而然地疑惑老師的表現，質疑并提出問題，老師是用什么辦法來判斷一個數甚至是多位數能否被3整除的？由此可見，教師事先創設一個能夠激發學生發問的良好情境，以此來激發學生質疑的興趣，進而促使學生高興地“樂于”提出問題，是一條行之有效的途徑。

二、克服心理障礙，促使學生“敢于”質疑提問

我們知道，小學階段的學生在心理上恰好處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的一種“欲求不得、欲罷不能”狀態中，由于這個時間段的學生還沒有掌握住質疑提問的方法和技巧，所以，他們在質疑提問時往往表現出“三怕”：一怕自己提出的問題不成功而使自己成為大家的笑料；二怕在課堂上提出問題會打亂老師的教學秩序而被老師批評指責；三怕自己提出的問題毫無意義而使人看不起。因此，為了使學生克服以上“三怕”心理，隨時隨地敢于質疑提出問題。首先，我們教師要幫助學生努力克服消除這“三怕”障礙，鼓勵他們要勇于大膽質疑，放心提問。例如，對于那些不敢在大庭廣眾之下提問的學生，教師可以讓他個別提問，以增強他的自信心；對于那些在課堂上由于緊張而說不清楚問題的學生，教師可以讓他在課外繼續補充提問；對于那些口頭表達能力較差的學生，教師可以讓他們先把問題寫成文字，然后再念著提出問題。其次，教師要精心組織設計教學程序，通過環環相扣的各個教學環節的誘導，以啟發引導學生提出問題。例如，在布置課前預習作業時，要讓學生在預習過程中認真發現其中的問題，為上課后要提出的問題作好充分的思想準備。

三、善用多個感官，促使學生“勤于”質疑提問

1.通過多思多想來學會提問。在課堂教學過程中，教師要指導學生善于運用已學過的知識來對眼下的問題進行深層次的思考，通過進行分析和比較，將眼下問題進行轉化，進而學會提出新問題。例如，在教學“異分母分數大小比較”一節內容時，我先讓學生充分考慮為什么要先通過“通分”然后再進行分數的大小比較。這樣，學生就會提出“能不能把分數化成同分母，然后再進行分數的大小比較？”這個問題，并想法解決這一問題。可見，只要我們教師善于指導學生對問題多思多想，學生就一定能學會創造性地提出問題。

2.通過多說多練來啟發提問。我們都知道，人的語言是人的思維載體，是人的思維的外部表現。因此，在教學過程中，教師要保證學生有更多的說和練的機會。通過多說多練，來培養學生勤于提問的習慣。

3.通過多做多動來掌握提問。小學實踐活動是小學生在頭腦中形成問題的源泉。小學生通過實踐活動，從中可以受到啟發和鍛煉，進而提出并掌握問題。例如，在教學“角的初步認識”一節內容時，我在課堂上安排學生用一枚圖釘和兩根硬紙條做成一個角的模型，然后用手轉動兩根硬紙條的其中一條，即角的一條邊。

四、掌握提問技巧，促使學生“善于”質疑提問

我們知道，提問的方法和形式是多種多樣的，只有恰到好處的提問才能揭示出問題的本質特征。因此，要提高學生的提問能力，教師還必須教給學生一定的提問方法，以促使學生善于提問。一般來說，提問的方法主要有以下幾種。

1.趣問法。也就是把問題趣味化，通過有趣的活動把要問的問題引出來，從而吸引對方的注意力。

2.追問法。也就是在某個問題有了肯定或否定的答案后，我們順著它的思路緊追不舍，刨根問底。形式上一再采用“為什么？”。

3.反問法。也就是根據所講內容，從相反的方向把問題提出來。從形式上來看一般是“難道……？”

4.類比法。也就是根據某些相似的概念、定律和性質，通過比較和類推把問題提出來。

5.實際提問法。通過對實際生活中一些現象的觀察和分析，再結合某個知識點來提出問題。

總之，要在數學課堂教學中培養學生的提問能力，我們教師就必須從實際出發，改革教法，因材施教，采用科學的方法，以促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，進而提高學生的提問能力。

G623.5

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1674-9324（2014）40-0105-01