巧設妙引 讓學生在實踐中體驗學習過程

俞曉英

（福建省漳平市實驗小學 桂林校區，福建 漳平 364000）

巧設妙引 讓學生在實踐中體驗學習過程

俞曉英

（福建省漳平市實驗小學 桂林校區，福建 漳平 364000）

小學數學實踐活動，是學生運用數學知識和技能來解決實際問題，從中主動地獲取數學知識，展現思考過程，提升綜合能力并獲得積極的情感體驗的學習活動。由于小學生的生活經驗不足，對于教材中的一些數學問題，教師要巧設妙引，適時有效地優化數學實踐活動。本文以人教版五年級下冊中的“長方體和正方體的認識”教學為例，談談如何在具體課例中開展實踐活動，讓學生在實踐中體驗求知的無窮樂趣。

巧設妙引；實踐活動；數學教學

小學數學實踐活動，是學生運用數學知識和技能來解決實際問題，從中主動地獲取數學知識，展現思考過程，提升綜合能力并獲得積極的情感體驗的學習活動；是學生在理解數學知識，積累數學活動經驗過程中自己動手、動腦、動口等操作的活動。由于小學生的生活經驗不足，對于教材中的一些數學問題，教師要巧設妙引，適時有效地優化數學實踐活動，以達到事半功倍的效果。本文以人教版五年級下冊中的“長方體和正方體的認識”教學為例，談談如何在具體課例中開展實踐活動，在實踐中體驗求知的無窮樂趣。

一、在創境引新中巧設實踐活動

導入新課時，教師若能將學生置于“學做合一”中去，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發其求知欲，促進課堂教學的動態生成。因此，在教學中，教師必須善于結合教材與學生實際，創設各種動手實踐的情境來激勵學生，使之產生強烈的探求欲望，在愉悅的狀態下參與學習。例如，教學“長方體和正方體的認識”一課時，首先讓學生動手切土豆，先切一刀。摸一摸新切的面，比較和切之前有什么變化。然后讓學生再切一刀，同時觀察這時發生的變化及新增的邊又是怎樣形成的。從而揭示：兩個面相交的邊叫做棱。接著切第三刀，讓學生再次觀察又有什么新變化。觀察后要求學生針對新增加的點，看看這個點是由幾條棱相交而成的。從而揭示：三條棱相交的點叫做頂點。繼而通過屏幕演示，將土豆切成一個長方體。再一次讓學生觀察了解長方體面、棱及頂點的數量。像這樣，在學生最需要的時候留給他們實踐的時間和空間，學生通過操作—觀察—發現—思考—實踐，順利地認識了面、棱和頂點?？梢?，在實踐操作中巧設妙引，層層推進，可以激起學生思維的火花和不斷探索的欲望，讓課堂成為學生思維涌動的空間。

二、在自主探究中精選實踐活動

在實踐教學中，組織指導學生的數學活動屢見不鮮，關鍵是如何從中引導學生去自主探索其有價值的數學實踐活動。教學中教師應關注實踐活動的選擇、實踐活動的展開過程、活動過程和結果的展示與評價等，讓學生在實踐中悟出方法，在實踐中發現規律，并逐步體會數學知識的形成與發展的過程。一是做一做。通過“做”其實可以淺化知識的難點，并把學與用有機結合起來。如“長方體和正方體的認識”的教學，在探究“棱”的特征時，我們可以提出讓學生也來當一回“小小制作師”，試著用顏色不同的4跟8cm，4根6cm，8根5cm和3根4cm的小棒來制作長方體框架，從中尋找長方體更多的奧秘。二是看一看。在研究特征時，在出示直觀圖，引導學生初步觀察圖中的“面”和“棱”后，讓學生尋找看不見的棱，再讓學生思考應該怎么辦？通過討論知道在直觀圖中可用虛線來表示看不見的棱。三是想一想。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，要在數學學習活動過程中逐步積累。在形成“長方體”表象的教學中，教師要鼓勵學生大膽想，在觀察了解的基礎上，閉上眼睛在腦海里想象長方體的樣子，然后逐次擦去一條條棱，繼續展開想象，最后通過觀察，發現只要保留三條不同方向的棱就可以想象出長方體原來的樣子。從而揭示什么叫做長寬高。四是演一演。隨著數學教學改革的深入，數學實踐活動得到加強，要讓“實踐活動”真正成為學生喜聞樂見的學習方法，必須讓學生在課堂上“動”起來。如在探究“面”的特征時，要求學生根據長、寬、高想象長方體的6個面，并提供給學生多種不同形狀和大小的面，先讓學生配，再讓學生上臺交流演示，最后引導發現面的特征。

三、在體驗感悟中妙引實踐活動

讓每個學生獲得積極的學習體驗和正確的數學認識是每個教師的共識。很多教師經常醉心于自己課堂上“藝術般的表演”，但數學能力的提高是不可能在觀賞教師的表演中培養起來的，而必須通過學生自身的積極參與來習得。教學時，如果能讓學生在理解數學知識的基礎上并在建立數學概念的過程中動手實踐，經歷探索的過程、嘗試的過程和創造的過程，就能喚起學生的情感共鳴，讓學生想學。如在對“長方體和正方體的認識”中的“正方體的特征”這一內容教學時，教師不直接呈現知識，可以先讓學生猜想正方體跟什么有關，并與之存在什么樣的關系。讓學生思考：如果你認為與長方體有關的話，那你打算要用什么方法來驗證自己的猜想？接著讓每一個同學都利用手中的可伸縮棱長的長方體框架自己動手操作，在個體的實踐活動中邊做邊思考，邊做邊感悟它們之間所存在的關系。在操作實踐中，通過先改變寬的長度，使之與高相等，讓學生觀察發現：長方體也可能有兩個相對的面是正方形，其余四個面完全相同。緊接著再利用手中的可伸縮框架繼續變化長，從而得到一個正方體。這時，再次引導學生從面、棱、頂點這三個方面探究正方體特征。像這樣，學生經歷猜想，并通過動手實踐、觀察比較、討論交流的參與過程，發現了正方體是特殊的長方體，能夠使學生體驗到學習的樂趣，領悟到成功的喜悅。

四、在拓展延伸中善選實踐活動

新課程強調教師要積極引導學生從事實踐活動，培養學生運用數學知識解決生活實踐問題的意識。教學中教師應充分給學生提供實踐鍛煉的機會，讓學生在實踐中利用所學知識解決具體問題，并在解決問題的過程中不僅體會到學習數學的重要性與價值所在，還在不斷發現新問題、分析新問題中，積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。為此，在教學過程中，我們要注重學生的實踐練習，特別是在新課后，要善于設計一些有關新授知識的拓展延伸實踐題，讓學生到生活中去理解數學知識，運用數學知識解決實際問題。如教學“長方體和正方體的認識”后，可鏈接生活，讓學生從教室、從身邊尋找長方體和正方體等這類練習。還可以問：教室里窗戶的玻璃是什么形狀？如果要更換其中一塊破損的玻璃，那么你需要測量哪些部分的長度呢？在教學中，還可以向學生提供一個長5㎝，寬5㎝，高10㎝的玻璃容器，讓學生往容器里倒水，并思考玻璃容器中的水面是成什么形體？當水面的高度是3㎝時，它們成什么形體？有幾個水面成正方形？當水面的高度是5㎝時，它們又成什么形體？通過這樣的實踐活動，學生在量一量、看一看、想一想中鞏固了長方體和正方體的特征，使學生進一步認識到數學在實際生活中的應用，感受到數學的趣味和價值，同時也使學生的實踐能力得到不斷的提高。

G622.41

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1674-9324（2014）40-0089-02